《煤化工生產技術》課程平臺考試的研究

張偉偉

摘 要： 目前《煤化工生產技術》課程平臺考試分為兩個模塊：機試模塊和開放性模塊。機試模塊，針對不同專業、不同層次學生都適用，知識面廣、科學合理；較傳統試卷考試更方便、高效、及時；自動組、閱卷，節省人力；試題順序的隨機性能會防止考生舞弊，是現代教育的一個重要課題。開放性模塊主要包括工藝流程、產品的設計制作及簡單計算、撰寫課題論文等形式，靈活多變。

關鍵詞： 高職教育 平臺考試 《媒化工生產技術》

據調查，我國高職院校對學生的考核仍然大多采用傳統的單一閉卷考核模式：統一試卷、統一答案，“一考定結果”[1]。這種模式重知識輕能力，無法提高學生的學習興趣，靠臨時突擊應付考試，導致教與學不能發揮相互促進的作用。另外，學生生源多，水平參差不齊，也決定了高職院校的考核方式不能采取“一刀切”的模式[2]。

隨著信息時代的發展，將計算機與網絡技術應用于現代高職教育勢不可擋。

1.平臺考試的意義

隨著高職教育的發展，以及社會對高等技術應用型人才需求的擴大，高職院校的傳統考核方式已經與培養第一線需要的高素質技能型專門人才的目標不相適應[3]。當前高職考試改革應由重知識教育向加強能力培養轉變，結合專業特點、課程內容采取靈活多樣的考核形式。

（1）平臺考試的目的是在學生掌握基本理論、基本技能的基礎上，提高職業素養及專業技能，靈活分析、解決問題，成為具有較強創新意識、具備較高實踐能力的高技能人才。

（2）平臺考試的指導思想是：有利于學生學習方法的改變，有利于運用知識能力、實際工作能力及創新能力的培養，有利于促進教師教學方法、內容的改革，使教學工作重點切實落實到培養學生能力及提高自身素質上。

（3）平臺考試要把課程的教學目標作為根本依據，結合課程自身性質及特點進行課程考核內容、方法、方式、采用手段的科學設計，對學生的學習行為、過程、學習成果進行檢測。

2.平臺考試的內容

目前《煤化工生產技術》課程平臺考試分為兩個模塊：機試模塊和開放性模塊。機試模塊主要為基礎理論知識（課內外），題型為單選、多選和判斷，難度分成高、中、低三個檔次，針對不同專業（必修、選修課）、不同招生類型（統招、單招生）的學生進行三檔次不同比例組合，同一層次學生的題目隨機組合，最終在規定時間內完成隨機組合試題的考核。而開放性模塊主要包括工藝流程、產品的設計制作及簡單計算、撰寫課題論文等形式，該模塊可以以小組或者個人為單位完成。隨著平臺考試的完善，后續會將所有題目都逐漸以機試形式出現。

3.平臺考試的改進

《煤化工生產技術》是煤化工專業的學生進行職業崗位培養的主要課程，該課程不僅注重基礎理論的學習，更注重能力的培養。在考試過程中，我們改變以往的考核辦法，采用兩個模塊的項目化平臺考試。

目前《煤化工生產技術》平臺考試處于探索試運行階段，截至目前，效果還算良好，從中也發現很多問題。經過探索研究，我們將逐步改進以下幾個方面：

（1）擴充多方位試題庫，豐富考試題型。目前，平臺考試題型為單選、多選及判斷客觀題，這一部分的題目主要由課本基礎知識構成，還包括平時課堂上老師要求學生課后查閱的一些相關內容。這就要求學生平時多積累，而不是只靠最后的突擊就把題目做好，這種方式拓寬了學生的知識面。后期，我們還會將目前僅有的機試客觀題逐步完善到主觀題更多種題目類型。

（2）開拓學生創新思維。高職院校培養的是高技術應用人才，更側重培養學生的實踐應用能力。因此，在考核過程中，還要側重學生實踐應用創新思維的培養，需要讓學生進行一些工藝流程、產品的設計制作及簡單計算、撰寫課題論文等開放性試題的考核。目前我們的平臺考試還不完善，對于這部分考核主要通過平時以任務的形式留給學生，以小組或者個人為單位完成，進行考核，還可以同時培養學生的團隊意識。隨著平臺考試的完善，后續會將所有題目都逐漸以機試形式出現。

（3）創新考試模式。目前招生來源不同，包括單招和統招，我系大一大二現有6個單招班，學生來源多，水平參差不齊，考試更不能采取“一刀切”的方式。因此，在考試過程中，我們可以靈活組合試卷，針對不同層次的學生將試題高、中、低難易比例相調節，同一層次學生的題目隨機組合，最終在規定時間內完成隨機組合試題的考核，避免消耗大量人力物力進行不同試卷的編寫及批閱工作。

隨著《煤化工生產技術》項目化平臺考試試題庫的不斷完善，有望在我院所有相關專業進行該課程的考試改革，充分發揮考試的功能和作用，將高職教育引向培養會學習、能思考、有創新能力的人才軌道上，真正實現教、學、考的和諧統一；隨著平臺考試試題庫的拓展應用，不但會提高學生的實踐創新能力，而且會提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳榮.高校考試改革與考風建設[J].文學教育，2016（8）.

[2]邱駿駒.高職院校考試模式改革淺析[J].科技資訊，2011（32）.

[3]李冰心.高職院校考試改革初探[J].教育教學，2013（4）.