探究性學習在初中數學教學中的應用

孫巖

摘 要： 探究性學習是新課程改革倡導的一種全新學習方式，既能有效體現學生的主體地位，促進學生主體發展，培養和提高學生的探究及創新能力，又能有效提高教師的教學水平和課堂教學質量。因此，在初中數學教學中倡導探究性學習，從被動接收數學知識灌輸轉變為引導學生經歷數學知識的獲取過程，成為當前教學改革的重點。

關鍵詞： 初中數學 探究性 教學應用

傳統初中數學課堂教學中，學生學習方式單一，接受知識被動，缺乏自主學習、探究、實踐的機會和能力；教師教學方式古板，授教模式陳舊，缺少對學生學習情感、態度及個體差異方面的關注，嚴重制約學生自主性、創造性發展。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。應該在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本數學知識。”[1]在新形勢的發展驅使下，想要有效促進學生成長和發展，就必須將學生被動接受式學習轉變為主動探索性學習，意味著初中數學課堂形態需要進行有效調整和轉變。以下是筆者對初中數學中探究性學習應用的看法，以拋磚引玉。

一、正確認識探究性學習的作用

所謂探究性學習指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識技能和態度的學習方式和學習過程[2]。探究性學習能夠給學生提供更加開放、多元且具有動態的學習環境，學生在探究性學習過程中不僅僅是表面上學習地點和內容的解放，更是學習渠道、學習方式的轉變，從簡單的面向知識結論轉變成為經歷知識過程。而在這個過程中，學生使用自己的知識系統、學習能力，傾入個人情感，他們的眼中、心中不再局限于數學課本上的知識及對簡單數學定理結論的記憶，而是更關注過程，在豐富復雜的學習過程中體悟知識、生成知識，體驗發現的喜悅。此外，探究性學習有利于促使學生更關心生活，用心生活，從而完善人格，得到身心全面發展。

二、創新探究性學習方式

探究性學習改變了學生學習方式，與此同時，師生之間的教學角色、地位和關系發生了巨大變化。在開放、自由、平等的探究性實踐學習活動中，教師失去了原本的壟斷性地位，從傳統灌輸者、居高臨下的權威者轉變成為教學的組織者、平易近人的參與者；課本失去了被馬首是瞻的驕傲，從傳統人類經驗存在形式的唯一、知識的主要來源轉變成為獲取知識經驗途徑的其中之一。學生能夠通過更多渠道，如互聯網、報紙、電視等獲取豐富多彩的知識；學生獲得了參與、探索的主動權，從傳統的受教者、被動的接受者轉變成為知識的探究者、主動的學習者。

探究性的學習要求教師不僅僅是好的講解者，精通“傳道授業解惑”的基本教學能力，還是忠實的傾聽者、友善的交往者，能夠耐心細心地傾聽學生的想法，體貼入微地觀察學生的心理變化，更積極主動地消除學生的思想阻礙、緊張、害怕等消極心理。嶄新、融洽的師生關系更有助于學生探究天分激發。

三、合理設置探究性學習內容

初中數學課堂中，不是所有教學內容都適合探究，也不是每個探究問題都適合每一位學生，因此，探究性學習中教學內容選擇至關重要，不僅直接影響探究成敗，而且關系到探究活動能否落到實處，能否達成激發學生求知欲和興趣的重要目的。因此，初中數學課堂上，教師要認真分析并掌握學生的實際能力、知識水平、認知差異、興趣愛好及他們所處的社會、家庭環境背景，精心地、有針對性地選擇適合學生探究的內容，既能充分適應學生的已有能力，又能兼顧學生未來發展價值，讓學生通過自主探究活動實現學習目標，使探究和創新能力得以發展。

四、切實保障探究性學習的實施

學生進行數學學習的過程是整個探究性學習的重點，在這個學習過程中，學生始終處于積極、主動、活躍的狀態，從計劃的制訂，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最后探究結果的呈現，都能折射出學生積極的進步[3]。除了學習過程外，學習評價同樣重要。探究性學習評價不能像傳統評價那樣僵化，評價標準不能“以分數論英雄”，將學生劃分三六九等，而應該讓學生以自我為參照，只要比上次的自己有進步就該得到表揚和肯定；評價方式不能只局限于教師評價學生，而應該更多元化，應結合生生之間互評、學生自我評價等，實現師生、生生及學生個人之間的相互鑒賞和肯定，既能讓學生發現榜樣，又能讓學生肯定自我。

總之，在初中數學教學中開展探究性學習，不僅僅是時代發展的需要，新課程改革的要求，更是數學教師在改善教育教學模式，培養學生創新和實踐能力，實現真正素質教育道路上的機遇和挑戰，其中存在很多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐過程中不斷創新。

參考文獻：

[1]全日制義務教育.數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.6.

[2]曲世杰.淺談探究性學習在課堂教學應用的重要性.四川科技報，2010.9.

[3]于作偉.探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用.學科探究·中學教學，2012.4.