小學數學學困生轉化策略淺探

張鳳明

[摘要]小學數學是基礎教育教學中最基礎的部分。小學是數學學習最關鍵的時期，如果打不好基礎，就會使學生無法進行以后的數學學習。當前在小學數學教學中，還存在著一部分學困生，他們不僅對數學不感興趣，還缺乏必要的數學思維和舉一反三的能力，大大影響了學習效率。如何轉化這部分學生，成為數學教師頭疼的問題。只有認真分析學困生形成的原因，排除學生的情緒障礙，提出數學學習的策略指導，才能使數學學困生的轉化工作獲得成功。

[關鍵詞]數學教學；學困生；現狀；策略

小學數學學困生的問題是每位數學老師經常遇到、關注和交流的問題，也是讓數學老師頭疼的問題。在數學教學中如何才能有效地與學困生溝通，從根本上轉化學困生，使他們擺脫“學困”的境遇呢？筆者通過課題研究，分析學困生的現狀，結合數學教學，采取一些策略，取得了明顯的效果。

一、小學數學學困生的現狀

1.不良的學習習慣

學習困難的學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成，甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。他們不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習，對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

2.志向性因素

這些學生胸無大志、學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育看作是套在自己身上的精神枷鎖。

3.情感性因素

這些學生經常是精神萎靡，缺乏積極的學習動機。成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感，久而久之成為學困生。

4.家庭環境因素

家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。一些學生的父母文化程度較低，期望水平低，大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的家長對子女缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，認為讀書無所謂；有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束。家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了影響，造成了學習上的困難。

由于以上因素的影響產生了學困生，教師如不注意教育方法，學困生很容易產生對立情緒。教師應站在學生的角度，設身處地理解學困生的心理。教育的藝術就在于能否在教師和學生之間架起一座橋梁，使教育的影響進入學生的心田，使學生清除心理障礙，心情舒暢，樹立信心。

二、小學數學學困生轉化策略

1.建立信心

學困生在一些方面往往表現出不盡人意的地方，他們或是信心不足，學習不求上進；或是經常調皮搗蛋，不受紀律約束；或是惰性十足，自暴自棄。然而，只要我們細心觀察，就不難發現他們身上的閃光點。發掘出學困生的閃光點，然后揚其所長，給予更多的表揚與鼓勵，使他們明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，從而產生自信向上的力量。有了自信心，就有了前進的動力，成功才有保障。

對于數學學習綜合性不強、方法不當、學習效率不高的學生，可以采取如下方法：首先，與學生進行心理上的溝通，找出數學學習吃力的原因，進一步明確學習目標和動機，消除畏難情緒。其次，進行學習方法的指導。高年級數學對學生的抽象、邏輯和思維能力要求較高，學習時一定要勤于思考，善于歸納總結。要求學生確立與學習過程必要環節相一致的六項學習規范—預習、聽講、思考、作業、問疑和反思。同時要求利用好課本上的空白區域，摘錄知識要點或者存有疑問的知識點。另外要求學生專門準備一個數學改錯本。要求學生改錯前先對錯題進行分析，按題型或知識點分類，分門別類地將錯題先摘錄下來，用不同顏色的筆進行錯因分析，但不馬上改正，而是過幾天后再來做一遍。再次，進行個別輔導。課后經常詢問學生課堂掌握的情況，解答疑點，并出變式訓練或選擇一些相關問題來練習，使學困生做到觸類旁通，提高應用能力。最后是適時鼓勵和表揚。不論學生取得哪方面的進步，都應及時進行表揚。通過這些具體的措施，學困生會逐漸適應高年級的數學學習，增強學習的主動性。

2.愛心澆灌

一般來說，學困生往往不被人關心，不被人重視，得不到尊重，有著較重的自卑心理，他們更需要教師的關心和愛護。教師的愛是一種催化劑，能滋潤學困生干枯的心田。教師應對學困生處處關心，時常找他們談心，了解他們心里的真實想法，讓他們從自卑的心理中走出來。

數學學困生形成的原因多種多樣，但是他們唯一的共同點是都受到歧視。每個老師都能做到喜愛成績優秀、能力強的學生，喜歡一個學困生卻不是每個老師都能做到的。心中有愛是當一名合格教師的基本條件，只有對學生充滿愛心，才能積極自愿地去輔導他們的功課，才有希望把學困生轉化為優秀生。教師應在生活和學習中關心他們，善于發現他們的閃光點。

學困生幾乎是從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此教師對學困生真誠的愛，是轉化他們的第一劑良藥。這種愛不是故作特殊的偏愛，而是自然而然的和其他學生一樣平等的愛，不然他們會覺得老師對他們是另一種形式的“另眼相看”。同時，這種愛不僅僅來自教師，還應該來自學生集體，要讓學困生感覺到教師不但沒有歧視他，而且同學們也在真誠地尊重他，進而喚起他們對集體的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。

3.激趣轉困

學習優秀的學生對學習興趣濃厚，而學習落后的學生則表現為對學習缺乏興趣，不愿動腦，害怕困難，產生厭學情緒，以致做出違紀的事情。教師應最大限度地激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。

（1）做學生喜歡的老師。學生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的學科。教師要把課上得生動有趣，讓學生全身心參與其中。平時多關心愛護他們，蹲下身來與他們交朋友，做“學困生”的代理家長，讓學生愿意把他們的心里話告訴我們。在日常學習中，不能太苛求，關鍵是制定切實可行的奮斗目標，對他們提出難度低一點，跳一跳就能摘到果子的問題，使他們體會到戰勝困難獲取成功的喜悅。雖然“學困生”鮮有讓教師可以表揚的地方，但只要細心觀察，用心靈放大鏡去放大他們的優點，“學困生”還是有不少值得表揚的地方。另外，教師可以創造條件讓“學困生”有機會感受成功。凡是“學困生”能回答的問題優先讓他們來回答，為“學困生”布置與他們水平和能力相適應的作業。

（2）豐富學生的精神生活。為學生推薦優秀的課外讀物，培養學生讀書的興趣。組織他們參加有益的趣味活動，使學困生在活動中能發揮自己的特長，體驗自身的價值。教師應不失時機地加以引導，調動他們學習的內在動力。學困生學習底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會時常重犯，這就要求教師持之以恒，花大功夫，下大力氣。只有不折不扣的付出，學困生的轉化工作才會有成效。

4.耐心克制

教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調節與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行，克制自己消極情緒的一種意志品質，它是教師轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動，甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視態度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創造和提供一種良好的、融洽的學習和生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。教師的一言一行、一舉一動都應給學生以親近感，只有這樣，學生才能輕松愉快地學習和生活，并在各項活動中發揮自主性和創造性。

學困生猶如一株株稚嫩的小草，需要教師用心去呵護。在轉化學困生的過程中，教師既要嚴格要求又要講究方式方法，還要堅持不懈做好學困生的心理工作，我堅信“野百合也會有春天”。

參考文獻：

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[3]殷淑清.小學數學學困生的成因與對策淺析[J].教育革新，2014（03）.

（責任編輯 史玉英）