小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)初探

李麗

摘要：新課標(biāo)要求老師在教學(xué)過(guò)程要注重以學(xué)生為本位展開(kāi)課堂教學(xué)，講究尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，自由意識(shí)的發(fā)揮以及主動(dòng)做事的能力。而小組合作學(xué)習(xí)作為課堂上教師經(jīng)常使用的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的背景下存在分配不合理，分組科學(xué)性差；方式不合理，實(shí)質(zhì)效果欠佳；分工不合理，任務(wù)細(xì)化不夠等問(wèn)題。因此，為適應(yīng)教育深化改革和新課標(biāo)的要求，為達(dá)到課堂上學(xué)習(xí)效率的提高，做到提高教師能力，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的支點(diǎn)作用；優(yōu)化小組分配，提高小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)調(diào)配；轉(zhuǎn)變分組方式，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效發(fā)揮；統(tǒng)籌小組分工，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)效科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0124-01

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)行小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育形式過(guò)于刻板，講究的是絕對(duì)權(quán)威的順從；內(nèi)容過(guò)于死板，講究的是沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)一壓再壓，危害學(xué)生的身心健康；實(shí)踐方式過(guò)于呆板，輕視勞動(dòng)，脫離生產(chǎn)實(shí)際。因而，即使之前注重過(guò)和強(qiáng)調(diào)過(guò)要對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)行個(gè)性的自由發(fā)揮，以及個(gè)體內(nèi)化為小組合作學(xué)習(xí)的整合優(yōu)勢(shì)。但是多為口頭上的"空頭支票"，或因完成更多的教學(xué)內(nèi)容將之束之高閣，或是為了整個(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)的上升，將準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)單"粗暴"學(xué)習(xí)小組劃分的學(xué)習(xí)形式扔至一邊。導(dǎo)致以往的學(xué)習(xí)小組合作空有美麗的外殼，內(nèi)里機(jī)構(gòu)卻極度"虛偽"。

1.1 分配不合理，分組科學(xué)性差。應(yīng)試教育下的分配多講究按照座位的方式排列，或是學(xué)習(xí)成績(jī)的高或低進(jìn)行層次過(guò)于明顯，過(guò)于"拉仇恨"的分配，導(dǎo)致優(yōu)秀的好上就好，拙劣的雪上加霜的不良后果，因而要整合資源，加強(qiáng)分組的科學(xué)性。

1.2 方式不合理，實(shí)質(zhì)效果欠佳。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)，我們的老師多持有只為完成任務(wù)的任意操作行事，因嫌麻煩多將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要置之不理或是敷衍了事。更談不上考慮好學(xué)生的實(shí)際，考慮到學(xué)生的需求，為其量身定做或是專門(mén)打造相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃；

即使是看似尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，準(zhǔn)許其自由發(fā)揮，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討交流，看似非常的"民主化"和"合理化"，遵循了新形勢(shì)下突顯了學(xué)生的主體性的意識(shí)形態(tài)。但是過(guò)于散漫的"放羊式"教育，缺乏理解小學(xué)生個(gè)人能力的實(shí)際基礎(chǔ)，未曾認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐效果，導(dǎo)致基礎(chǔ)和能力層次不一的學(xué)習(xí)小組無(wú)法獲得整體的提升。

1.3 分工不合理，任務(wù)細(xì)化不夠。眾所皆知，劃分小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的初衷是為了讓學(xué)生個(gè)人自主摸索轉(zhuǎn)化為小組的團(tuán)隊(duì)合作，形成一股頭腦風(fēng)暴。以小組為單位進(jìn)行交流探討學(xué)習(xí)，目的在于讓不同能力層次和學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生能達(dá)到共命運(yùn)、同進(jìn)步、齊發(fā)展的效果。但是，在小學(xué)語(yǔ)文小組的合作分配中，存在著分工不合理，任務(wù)細(xì)化不夠的問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生多為一方面組內(nèi)發(fā)言者個(gè)人的夸夸其談，另一方面組內(nèi)其他成員的散漫的聆聽(tīng)和簡(jiǎn)單吸收，并沒(méi)有進(jìn)行真正的開(kāi)腦洞，齊思考和共探討的效果，加之，任務(wù)細(xì)化度不高，學(xué)生對(duì)于自己的要做的事情迷茫，任意為之，因此，學(xué)生也無(wú)法得到共同的進(jìn)步與整體的發(fā)展。這也為什么當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，效果不夠理想的主要原因，亟需我們的教師在課堂實(shí)踐中解決這些問(wèn)題。

2.小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的具體策略分析

2.1 提高教師能力，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的支點(diǎn)作用。 在語(yǔ)文課堂施教中，我們的老師-作為整個(gè)施展引領(lǐng)的中心人物起著極其重要的作用。作為一名語(yǔ)文老師，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)，更要有真心熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，一心為學(xué)生服務(wù)的觀念，形成師生之間互幫互助，共同進(jìn)步的教學(xué)格調(diào)與品位。因此，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)，我們的教學(xué)老師要提高自身能力，加強(qiáng)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的支點(diǎn)作用。以《陳毅探母》為例，將學(xué)生分成朗讀組，匯報(bào)組和總結(jié)組三大組。朗讀組，要在課堂實(shí)踐時(shí)，能對(duì)每一自然段的都能自由讀通讀順，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，讓匯報(bào)組合總結(jié)組檢查改組的認(rèn)讀情況，交流討論其應(yīng)該糾正的地方。其次，匯報(bào)組要給學(xué)生匯報(bào)表演，具體梳理文章脈絡(luò)：（1）一進(jìn)家門(mén)，體會(huì)陳毅對(duì)母親的關(guān)切之情；（2）進(jìn)入家門(mén)后，體會(huì)陳毅對(duì)母親的孝順之情；（3）兩人交流互動(dòng)后，體會(huì)陳毅對(duì)母親的敬愛(ài)和報(bào)答之情。最后，總結(jié)小組進(jìn)行內(nèi)容的升華和生活實(shí)踐的任務(wù)布置，在感嘆陳毅探母的孝順后，布置同學(xué)們模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

2.2 統(tǒng)籌小組分工，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容探討。小組分工的統(tǒng)籌指的是指要明確每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再讓小組組長(zhǎng)將內(nèi)容細(xì)化，條理化，具體分配到每個(gè)學(xué)生的頭上。比如學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》這篇文章時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)待普羅米修斯盜火的態(tài)度把學(xué)生分為幾組：支持普羅米修斯的、反對(duì)普羅米修斯的和持中間立場(chǎng)的。盜火的目的是為了給人間送去火種，但方式是否妥當(dāng)，肯定是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。當(dāng)然如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有分歧意見(jiàn)那就很可怕了，說(shuō)明這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候基本沒(méi)有思考，此時(shí)就不是分組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題了，而是學(xué)習(xí)的方式方法問(wèn)題了。

2.3 轉(zhuǎn)變分組方式，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效發(fā)揮。小組合作，其方式不能僅僅是以往單一和機(jī)械化般操作，要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這一詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該分組練讀，給學(xué)生充分的時(shí)間讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩(shī)句，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)的朗讀練習(xí)中逐步達(dá)到熟讀成誦。

2.4 優(yōu)化小組分配，提高小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)調(diào)配。優(yōu)化小組分配指的是采取一定的措施，使小組變得更優(yōu)異，為了更加優(yōu)秀而"去其糟粕，取其精華"，提高小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)調(diào)配。比如在《魯班和櫓板》的學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組多摳字眼，勤查資料及創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。在合作中，吸收他人的信息為我所用，再輔之以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，那么整個(gè)對(duì)話過(guò)程就會(huì)充滿創(chuàng)新思想和創(chuàng)造色彩。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們的老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性水平、智力差別和語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理組合。同時(shí)，加強(qiáng)自身作為教學(xué)的協(xié)調(diào)支點(diǎn)作用，在小組分配時(shí)，統(tǒng)籌分工、轉(zhuǎn)變方式、優(yōu)化模式、提升教學(xué)的科學(xué)性、合作性和實(shí)效性。

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