大學英語試卷講評課策略研究

金海瑛

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大學英語試卷講評課策略研究

金海瑛

【摘 要】在大學英語教學中，對學生的考試是檢驗教學的一個必不可少的環節，也是對學生成績綜評的有效手段。一份梯度合理的試卷既能檢測學生的學習成效，又能反饋教師的教學水平。本文通過對大學英語課堂中上試卷講評課時出現的問題，從講評課前，課中和課后提出了幾點上好講評課的策略，目的是為了提高教師的教學效果和學生的學習效率。

【關鍵詞】大學英語 試卷講評 策略

在大學英語教學中，對學生的考試是檢驗教學的一個必不可少的環節，也是對學生成績綜評的有效手段。一份梯度合理的試卷既能檢測學生的學習成效，又能反饋教師的教學水平。所以，上好一堂試卷講評課是每一位英語老師必備的素質，不容忽視。科學、有效的試卷講評要求老師不僅要講清完整的試題答案，而且還能夠舉一反三，延伸或拓展知識。這樣就能夠有效地幫助學生查缺補漏，鞏固所學并提高能力。但在我們實際的講評試卷中，學生往往只注重成績或只關注答案的對與錯從而忽略了對錯誤的分析及相關問題的思考；有些教師也經常把試卷講評課上成“對答案”課，只是就題講題，和學生互動少，不善于總結解題技巧，沒有剖析錯題的原因，結果導致課堂氛圍沉悶，學生思維受限，對所犯錯誤印象不深，有可能下次犯同樣錯誤。我作為一名大學綜合英語老師，根據學生的實際情況和自己多年的教學經驗，認為上好一節試卷講評課要從以下幾個方面入手。

一、課前精心備課

作為一名教師，無論是上新授課，復習課還是練習課都要精心備課，那么講評課也不例外。課前教師應對所出的試卷本身及學生的答題狀況兩方面進行分析，教師只有做到心中有數，講解試卷時才能目標明確，有的放矢。

（一）備試卷

教師在講解試卷前應對試卷進行整體的分析，包括題型，每個題型的難度系數，考察的側重點，知識點的涵蓋情況，主觀題型比例及客觀題型比例等等，只有做到心中有數才能有的放矢。

（二）備學生

教師授課的教授對象是學生，只有對學生的情況全面掌握才能對癥下藥。講評課上好的很重要的一個方面就是要對學生的答題情況進行分析，其中包括學生的優秀率、及格率、每道題的平均分，失分多的題的原因。另外在上講評課之前，教師最好讓學生先對自己的試卷進行分析，鼓勵學生自我糾錯，并肯定自己的優勢，這樣在某種程度上激發了學生的自信，培養了他們獨立思考，分析問題的能力。同時教師也是在第一時間把握了學生的學習動態，為上好講評課打下良好的基礎。

二、及時抓住講評試卷的契機

考完試后，教師應盡快地判完試卷，然后進行講評，千萬不要拖沓，時間過長。這是因為對學生來說，考試剛剛結束，他們對考試題內容記憶猶新，并且不論考的好壞，他們都迫切地想知道考試的最終成績來滿足自己的好奇心。再者對教師來說，如果判卷及時并講評及時的話，會對學生在考試過程中出現的問題做到心中有數，抓住有利契機及時講評會有事半功倍的效果。相反，教師如果不能及時把考試中出現的問題及時反饋給學生，非常容易打擊學生的求知欲及積極性，會使學生失去考試的熱情，對所犯的錯誤毫不在乎從而會出現惡性循環的現象，不利于今后的教學。

三、講評試卷時要應用的策略

教師要在講評試卷時應盡量使用科學有效的方法，最大優化講評過程，使學生最大化的受益。所以我認為要遵循以下幾個原則。

（一）針對性原則

試卷的講評畢竟不同于新授課，所以在講解過程中還是以針對性為主，要針對學生所犯的共性問題進行剖析，幫助他們找出犯錯的根本原因，避免下次重犯。同時幫學生理清解題的正確思路，這樣不僅可使學生加深對所考知識點的印象，而且可以促使學生觸類旁通，總結經驗。另外由于知識點的難易程度不同，在教材中所占的主次也不同，教師應花大力氣去講解重點的知識，不能把所有的講解放在同一水平線上，這樣有助于學生注意力的集中，收到更好的效果。

大學英語考試不同于初、高中，考試題型除了一些基礎之外，主要是針對四、六級考試而設計的。大部分試題都是考察學生的閱讀理解能力和寫作能力的。所以教師在試卷講評時要側重培養學生的學習方法及閱讀能力的培養。例如，在講解閱讀理解題這樣的試題時，要重點訓練學生的猜測詞義能力、邏輯推理判斷能力、總結概括能力，這些都是對學生有益處的閱讀技巧。在講評過程中，從正確的解題思路入手，引導學生使用最佳方法去領悟和運用語言。比如，教師在講評單項選擇題和介詞、副詞填空題時，首先讓學生了解該題的考查內容和能力目標，即主要考查語法在特定語境下的靈活運用能力和固定詞語的搭配，然后啟發學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧。

（二）強化性原則

考試的最終目的是檢驗學生現階段的所學，通過考試，教師能大體把握學生的薄弱環節，講評試卷時的查漏補缺是強化所學內容的有利契機。在試卷講評中，教師應就習題中出現的問題，根據大綱的要求，把教材中的知識點重新歸納總結，并把知識點放回到課文原句中，使學生進一步熟悉課文，從而讓學生養成了鉆研教材的好習慣，進一步強化了知識點。

（三）激勵性原則

由于學生智力不同，知識儲備也不同，成績肯定也有所不同，所以教師切忌把講評課上成批判大會。講評課應該在寬松的環境下進行，首先教師應該肯定學生們所取得的成績，及時激發他們的學習熱情，尤其是對進步幅度大的同學要不遺余力地進行贊揚，進一步挖掘他們的潛力。對于考試不理想的同學也不要挖苦，主要也是以激勵為主，盡量去找到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心。當然對那些的確需要批評的同學要講究策略，切不可打擊他們的自尊心。對于那些平時很努力，但是基礎差，成績提高很不容易的同學更是要重點關注，以免他們產生焦慮心理和失落心理，影響他們提高成績的自信心。

四、講評后的追蹤、反饋

（一）對試卷及時反饋

講評課是在班級面對全體學生進行的，講解的也基本上是學生所犯的共性問題，老師不可能把每個學生都照顧到，一些學生出現的個性問題有時候就會忽略掉，所以在講評課后，老師要給學生一定的緩沖時間讓學生自我消化理解，要求學生重新分析自己的試卷，結合老師講解內容，把易錯點整理到錯題本上。對于自己在課堂上沒有弄清楚的知識點，自己找合適的契機向老師或同學請教，溝通。只有經過自己的重新整理、反饋，學生才有可能真正意義上的弄懂，同時也養成了整理筆記的好習慣，有利于今后的學習。

（二）反復操練易錯題

對于任何一門學科知識的學習都離不開反復操練，它可以極大地加深學生的記憶力，英語學科也不例外。在講評課重，老師除了對易錯題重點強調外，在平常的作業或練習中要反復再現這些題，在操作過程中可以把原題改頭換面，換個說法出現，或者把題型轉化一下，比如可以把詞形變化題改成單選題。也可以把一些重要的知識點拿到下一次的考試中，通過反復地強化，再現有利于學生牢牢地把握知識點，提高的答題的準確率。

總之，試卷講評課是授課類型中很重要的一個課型，英語老師不能忽視。如果老師能把每一節講評課都認真對待的話，不僅可以幫助學生明確學習的目的，減少盲目性，并且還能培養學生分析能力、解決問題能力、總結歸納能力和推斷的能力。另一方面，老師在幫助學生進行試卷分析的同時，也對自己的教學內容、教學方法及教學理念等實踐活動進行深刻的反思過程，有助于找到自己的不足之處，從而采取更為有效的教學方法推動自己教學的進步，力爭取得更好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：金海瑛（1974-），女，吉林人，本科，北華大學師范分院外語系，副教授，研究方向：英語教育。