適性課堂，為分層教學開辟一條綠色通道

徐敏芳

[摘要]新課程改革不斷深入的今天，我們的小學語文課堂形態已經發生了明顯的變化，摒棄呆板，追求靈動，拒絕牽強，提倡自主，在很大程度上為學生的個性發展提供了沃土。本文緊扣新課程改革理念，探索如何進行分層教學，如何在課堂與學生之間搭建“適合”的紐帶，以生為本，以學定教，打造適性教育，成就個性課堂。

[關鍵詞]小學語文；適性課堂；分層教學

所謂“適性”，即稱心、合意。小學生身心發展和學習能力各不相同，然而，傳統語文課堂教學中，教師把持了課堂的主動權，相同的教學設計，相同的作業布置，相同的評價標準，這樣的做法沒有充分考慮到學生的個性發展，缺乏對生命個體的尊重和呵護。為此，今天的語文課堂，教師必須根據學生的需求分層教學，站在學生的角度設計作業，以促進發展為價值取向分層評價，將“適性”理念滲透于課堂，無論是橫向還是縱向，最終實現語文教育目標的全面發展。

一、適趣而導，傾聽拔節之音

“興趣是最好的老師”，所謂“適趣”，就是教師的教學設計，必須緊扣兒童語言成長的節點，在兒童語言發展的敏感期和關鍵期，給他們以學習的興趣，喚醒參與的熱情。小學生對語文學習的態度不同，興趣不一，在課堂教學前，一定要做好“引導”工作，實施分層設計，充分關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護和激發他們的好奇心和求知欲，讓學生以主動的意識參與到探究學習中來。

《三打白骨精》一課教學，這篇文章選自《西游記》，教師在備課中考慮到，很多學生對于《西游記》都很熟悉，可以讓熟悉的同學搜集資料，為不熟悉的學生打開一扇閱讀之門。于是，教師設置開放性前置作業，給每一個學生搭建體驗和表達的平臺，師：第十一屆“金鷹電視節”決定從傳統電視劇中選出最受觀眾歡迎的作品，你作為《西游記》的制作組，能說出它的哪些“之最”？這樣的設計讓孩子們心動起來，經過一番準備后，精彩的課堂開始了，生：我認為《敢問路在何方》是最經典的電視劇歌曲。學生邊說邊利用多媒體播放，在歌曲的渲染下，課堂交流的氛圍更濃了，生：我認為“美猴王”是最佳男主角。生：不，不，最佳男主角我選的是“唐僧”。生：我認為白龍馬從水里騰空而起的鏡頭是最佳設計獎……在學生熱火朝天的討論中，教師將課堂引回來，師：老師找出的是妖怪最佳變化獎——白骨精。今天，我們就來讀一讀……

分層教學的目的不是僅僅在形式上分出個層次高低，而是在設計上給學生更加適性，更加廣闊的探索空間。如這個案例中，教師的前置性設計開放自主，不同學生從不同角度切入，對《西游記》的背景、內容進行了認識和了解，正是因為有了這樣的鋪墊，才聽到了生命拔節的聲音，也成就了課堂的精彩。

二、適需而分，夯實習得之路

語文教學，事實上就是一條清清爽爽、簡簡單單的行走之路，識字、書寫、閱讀、表達。然而，—些語文課堂上，教師總是一味的灌輸，一會兒是思想教育的滲透，一會兒是理論高度的拓展，一堂課40分鐘，學生很忙活，但是卻看不到習得的實效。其實，適性的語文課堂，一定要緊扣學生的需求教學，不同學生生活體驗不同，習得能力有差距，教師的作用就是讓每一個層次的學生清清楚楚地知道要學些什么，一堂課結束又學會了些什么。

《霧凇》一課教學，教師針對學生需求分層設計教學過程，首先，教師從“詞”切入，要求學生說一說文中描述霧凇形態的四字詞語有哪些？生：潔白晶瑩、銀光閃爍。生：千姿百態、瓊枝玉樹。這個環節設計簡單清楚，大部分學生都能邊找邊讀，在領會詞語意思的同時，頭腦中閃現出了一幅幅美麗的霧凇景象。接著，教師穿針引線，師：既然霧凇這么美，你想了解他的什么呢？不少學生很自然而然地想到霧凇的形成，于是，小組合作探究霧凇形成的過程，不知不覺間學生將“漸漸地”“慢慢地”“輕地”……霧凇的動態形成過程描述了出來，真切地林會到了霧凇之美。最后，課堂就要結束了，教師發現有部分學生意猶未盡，便給他們推薦了《白雪歌送武判官歸京》朗讀，讓學生們繼續去白色的世界里感受大自然的神奇和瑰麗。

分層教學的目的是給學生以自我需求為核心的探索之路。在這個教學案例中，教師正是以此作為教學宗旨，由淺入深，階梯式拉開序幕，有的學生積累了字詞，有的學生學會了感悟，也有的學生懂得了拓展，每一個層次的學生都擁有自我發現的成就感，同時每一個學生也擁有對未知世界的探索熱情。

三、適評而設。激發自主之境

小學語文教學中，評價具有十分關鍵的地位和作用，而分層評價更是分層教學的重要形式和內容，是開展好分層教學的必要前提和保障。針對于不同層次的學生，教師要制定不同的評價方案，力爭差等生發現閃光點，中等生培養自信心，優等生激發創造精神和創新意識。

《永遠的白衣戰士》一課教學，非典對于走過2003年的人來說，是個永恒的記憶，于是，教材的編者們以最快的速度將這樣的篇目放入教材中，目的是為了讓那種舍生忘死，那種竭盡全力的精神感染更多的人。然而，對于四年級孩子來說，他們沒有經歷過，也沒有體驗，如何做好知識與情感的深化和升華，這十分重要。為此，教師在課后作業布置中，設計了作業超市，第一個作業——要求認真書寫本課生字詞兩遍，并將課文讀熟；第二個作業—進入http：//yexin.chinaspirit.net.cn/葉欣紀念館，逐字逐句地閱讀她的英雄事跡，還可以在網站上留言，表達對白衣天使的愛意和敬意。這樣的設計給每個層次的學生都留下了選擇的機會和提升的空間，而這樣的設計更利于教師的評價，每個學生只要認真去做，就一定能從老師那里得到滿分評價。

每一個學生都是獨一無二的思想個體，教師一刀切的作業設計會讓一部分學生失去課下探索的激情和興趣。在這個教學案例中，教師的作業超市，給了學生多樣化的選擇權利，也給分層評價提供了前提和基礎，促進學生多元化能力的發展。

總之，每個學生有自己的興趣愛好，有自己的觀察習慣，也有自己的思維方式。傳統語文教學，只能針對中高等學生而設計，不可能照顧到每一個同學，而分層教學則有效地改變了這種狀態，適合、稱心的設計理念給每個學生發展的空間，讓每個學生都沿著自己的軌跡，個性成長。