巧設游戲活動 構建靈動數學課堂

黃麗珠

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。在教學中提供適度的時空，解放學生的手、口、腦，給學生提供親身參與與實踐活動的機會，加強體驗，豐富感性認識，玩得盡興，學得輕松。在生動有趣的游戲中學生就能體驗并鞏固了新知，突出重點，突破難點，激活學生思維，提升合作探究的能力。

【關鍵詞】游戲活動 玩 優化 提升 靈動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0149-01

玩是孩子的天性，“數學好玩”是學生自主探究學習數學知識的起點和源動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。在數學教學過程中，我們常常遇到教師講得頭頭是道，學生卻聽得似懂非懂的情況，這就說明教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。在數學教學中教師應努力把單調、重復、類同的數學知識游戲，變靜態的課堂為動態的數學游戲，使學生更多地感悟到數學好玩，數學不難。學生因喜歡玩而喜歡數學，在玩中不知不覺地經歷了知識的發生、發展過程。

在數學教學過程中，如何讓學生感受到數學好玩，并能有玩中學好數學呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、課始激趣——讓學生覺得數學“好玩”。

要讓學生課始就覺得數學好玩，教師要把創設活動情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲。“創設情境”將成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。例如，在教學“對稱圖形”課始，我就設計了一個“貼鼻子”的游戲：讓學生用紅領巾蒙住雙眼，拿著鼻子往黑板的娃娃臉上貼，貼得好看的為勝，獎小禮物一份。結果學生總是將鼻子貼歪了，其它同學就很焦急地在下面小聲提示，一下子教室就像炸開的鍋，正當學生情緒高漲時，我讓那位學生除去領巾，他不用吹灰之力就把鼻子貼好了，這時我問，是剛才貼的好看還是現在？為什么？有預習的學生很快就能說出：因為現在娃娃的鼻子貼上后，兩只眼睛對稱了。于是我肯定了這位同學的說法，并順勢介紹了圖形對稱的概念。這樣學生通過玩對概念有了感性的認識的基礎，理解概念就變得輕而易舉了。

二、課中掘趣——讓學生在“玩”中探索、求知。

1.激活教材，給學生提供“玩”的平臺。

在課改實驗中，為了使學生玩好數學，教師在處理教材時要深刻領悟新課程理念，創造性地使用教材，把學生的發展需要放在首位，從學生身邊或社會生活實踐中選取一些學生感興趣的問題，作為教學的材料，使數學教學內容貼近學生的生活，給學生提供“好玩”的數學素材，從而激發學生“玩數學”的興趣。

2.優化教學方式，讓學生在“玩”中內化。

教師應根據各年級學生的認知規律，優化教學方式，盡量滿足學生的心理需求，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的觀察、實驗、操作與合作交流等方式進行自主探究，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現”。對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流的過程就是自己發現的過程。如教學“圓錐的體積計算”時，我就讓學生小組合作，給學生充分的時間去“玩”。第一次，要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。通過合作探究學生輕而易舉就掌握了圓錐體積的概念和計算方法。這種獨立探究雖然從時間上要比老師講花費得多些，但實踐證明，學生真正懂了、學透了，這種“費時”、“費力”是很有價值的。

讓學生思考，讓學生討論，讓學生質疑，讓學生歷練……把學習的主動權交還給學生，讓學生在教師的指導下，自己去掌握知識技能，這正符合新課標要求和新課改精神，也符合新時代節拍，更有利于學生個性發展和綜合素質的提高。

3.開展競賽活動，讓學生在“玩”中提升。

《數學課程標準》特別強調：“不同的人學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求在課堂活動設計上，要給學生充分提升的機會，要有助于知識面的延伸和擴展，有助于學生的持續發展。

為此根據低年級學生以具體形象思維為主的特點，在教學中，我面向大多數學生，為學生創設競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動讓學生去玩，用競爭來提升學生的能力。例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓練中，我常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫生等形式的比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚，采用對問題回答對的或做對的，來“鼓勵他”鼓掌三下。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，在樂中掌握知識。總之，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事情。

三、課后尋趣——讓學生在“玩”中應用。

“行是知之始，知是行之成”。數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中許多內容與社會，生活密切相關，讓學生通過考察、嘗試等活動，使他們看到生活之中處處有數學，真正實現“人人學有用的數學”。如學習“年、月、日”課后，我讓學生根據課上學到的知識，做一個色彩明麗而又實用的年歷；在學習“比例尺”后，我要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？再如學習“按比例分配的應用題”后，我又要求學生對自己家中消毒水或濃縮洗潔精的說明書自己配置一些消毒水或洗滌水給廚房用品清洗消毒。

凡事都有兩面性，“玩”是助“教”的一種手段，因此，教學中應用“教”與“玩”相結合時必須注意分寸，把握尺度，只有這樣才能真正實現高效的數學課堂教學—“在數學中玩，在玩中學數學、玩能促學”。

我相信，不久的將來數學老師一定能引領學生實現數學好玩，并“玩”好數學，使數學課堂成為學生愉快思考的場地，讓學生在玩中學，在學中玩，從而感到“數學好玩”。

參考文獻：

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