杜郎口中學和英國大教堂小學教育效能研究與實踐

潘 晶 孫河川

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

杜郎口中學和英國大教堂小學教育效能研究與實踐

潘 晶 孫河川

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

本文系孫河川教授主持的國家社會科學基金“十二五”規劃教育學國家一般課題“教育督導評估指標體系的國際比較研究”(批準號：BDA120028)部分研究成果。

杜郎口中學和大教堂小學之前都是所在地區的薄弱學校。面對混亂局面和被撤厄運，從1997年左右開始，兩所學校注重提升教育效能，以改革傳統的學校管理和教學模式為目標，經過短短的幾年發展，取得了飛躍的進步。兩所學校在提升學校效能方面的一些舉措，值得研究借鑒。

教育效能；杜郎口中學；大教堂中學

通過著重提升學校層面和課堂層面等的效能，兩所學校都實現了很大程度上的改觀：杜郎口中學由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，山東省教科所將其稱為農村教學改革的先進典型。英國的大教堂小學也成為所在地區冉冉升起的一所非常有發展潛力的小學，得到了全國上上下下的一致贊許。

1 兩所學校在學校效能方面的改善

杜郎口中學在學校效能方面的改善主要體現在辦學理念、對學生進行質化跟蹤、卓有力的領導等方面。具體分析如下：

(1)提升學生成長的辦學理念

從辦學的理念上，杜郎口中學強調自信、自主、平等。走進杜郎口中學，隨處可見這樣的標語，“自主課堂：我參與，我快樂。”這不僅僅是停留在標語口號上，全體師生一直在實踐著這一理念。[1]

(2)對學生完整的一天進行跟蹤觀察

杜郎口中學的教師和學校管理者善于在課堂教學、課外活動、團隊活動以及日常生活中觀察學生的真實情況，及時發現問題，分析問題，解決問題，以便更好地開展工作。

(3)富有膽識和毅力的學校管理者

杜郎口中學的學校效能推動實踐是直接由高瞻遠矚的校長推動的。校長個人決策、強制推行實施，自上而下的特點十分明顯。若沒有校長和學校少數領導者的魄力、膽識和勇氣，學校效能推動發展成功是難以想象的。

相比之下，大教堂小學一方面注重基本的管理結構，另一方面，創建一種好的學校氛圍，以支持學校的改進。具體內容如下：

(1)營造良好的校園人文環境

大教堂小學有友好的氛圍，學校文化方面有了很大的改進，整體教師隊伍旨在創建一種環境：學生愿意去學，并且教師愿意去教。學校的教職員工和學生都特別的投入，每人都希望學校會變得越來越好。

(2)學校的組織結構完善

校長是支持性的角色，提供一些切實可行的實施措施。大教堂小學是一個改進中的學校，全體人員有著強烈的責任感并且持續推動著學校的進步。教師能隨時抓住問題，學校的領導和組織結構也十分的完善。

(3)家長和社區的參與

外部的社區支持、父母的選擇等都十分重要。大教堂小學注重家校合作，旨在學校和家長之間建立友好合作的關系，并引導家長參與學校發展和學生學習的積極性。

2 兩所學校課堂效能方面的改善

杜郎口中學課堂效能方面的改善如下：

(1)課堂自主學習模式

杜郎口中學自主學習模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間由學生自己支配，教師僅用極少的時間進行“點撥”的一種學習模式。

(2)活躍課堂氛圍

在杜郎口中學的課堂上，學生參與意識要強；活動形式要多樣、情趣濃厚、寓教于樂；同時在教學活動中要體現學生的主動性；并且進一步規定了課堂上學生的活動量。[2]課堂體現以學生為主體，要反映出學生的創新意識、實踐能力。

(3)使用評估反饋表來監測學習

杜郎口中學的教師每次對學生測試評估來分析學生的進步。這種監測是周期性的、而且以隨時監測的方式來預測學生即將或已經出現的問題，并及時采取有效的補救措施。

大教堂小學課堂效能方面的改善如下：

(1)注重評估監測學生進步

大教堂小學的也特別注重評估，持續的監測學生的進步。具體包括：識別問題階段、分析問題階段和解決問題階段，在全校營造氛圍，對學生進行潛移默化的熏陶。

(2)雇傭專業的人員來協調課程

大教堂小學雇傭的專業人員從整體宏觀上進行很好的協調，引導學校的成功。這個過程可以總結為：創立環境；使每個人都參與到這個過程中來；充分施展每個人的才能；為每個人提供發展的機會。

(3)注重課程管理

大教堂小學注重教師對于課程要進行、計劃、實施、評估、反饋、回報。教師要監測標準、做課程區分、進行區別，提供公平的機會，注重課程管理、使用資源，記錄學生成長和進步。課堂隨時處于被觀察的狀態，家長和其它教師可以隨時參觀課堂。

3 結語

中小學教育作為一個國家教育體系中的基礎教育，無論是薄弱學校之改進，還是民辦學校之改制，或是示范學校之改革，其目的都是為了提升學校效能進而提高教育質量。[3]通過前文分析可以看出，英國大教堂小學計劃和實施學校改進的過程抓住了四個核心關鍵：組織、管理、學生行為和課程。其中組織方面關注實施有計劃過程、行動計劃、監測過程、支持過程；管理方面注重人員隊伍的建設；學生行為方面關注學生的創造性，旨在讓學生更加有決斷性，更加受到激勵；課程方面注重文學和算術能力，針對不同階段的學生提出不同的發展策略。杜郎口中學根據農村中學的實際情況和特點采取了富有針對性的改善學校效能的對策，注重校長領導方式、學校組織氣氛、學校管理模式、教師效能、教師人格特質、學校組織文化等。只有將先進的教學理念與自己特定的學校實情結合起來，制定出有針對性的策略，并持之以恒地堅持下去，才會取得像杜郎口中學、大教堂小學那樣的實踐成效。

[1] 杜秀芳,房玉佩,唐程燕.杜郎口中學學生自我概念特點研究[J].當代教育科學,2008(6).

[2] 許愛紅,劉延梅,劉吉林.援農村中學課堂教學模式的重大變革：解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式[J].當代教育科學，2005(11):18-26.

[3] 孫河川.教育效能與學校改進研究的引領者和推動者—國際學校效能與學校改進學會[J].比較教育研究,2009(3).

潘晶(1992.03-),沈陽師范大學教育經濟與管理研究所2014級碩士研究生。孫河川，博士研究生導師，沈陽師范大學特聘教授。

G471

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1672-5832(2016)09-0245-01