多元智能理論基礎上高校體育課程改革①

陳進波（湖南科技學院體育學院 湖南永州 425199）

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多元智能理論基礎上高校體育課程改革①

陳進波
（湖南科技學院體育學院 湖南永州 425199）

摘 要：隨著經濟水平的不斷提升與物質生活水準的改善，人們對于教育提出了更高的要求與挑戰，在新課程教學改革的時代背景下，我國高校的體育課程更是面臨著新的教學挑戰。根據教學目標的差異化，多元智能理論在高校體育教學改革中發揮了關鍵性的作用。為促進學生在體育課程學習中創造力潛能的激發，促進學生對體育知識、體育技能的自我主動性創新的技能提升，該文簡要分析多元智能理論在高校體育課程教學改革中的現實意義。

關鍵詞：多元智能理論 高校體育課程改革 技能分析 高校體育教學 應用基礎

高校體育課程的開設是高等教育人才培養的重要學科內容設置，體育的鍛煉對于提升人的身體素養、意志品質具有重要的促進作用，是全面推行素質教育的重要表現途徑。文章簡要通過介紹多元智能理論分析該教學思想對高校體育課程改革具有的促進作用。

1 多元智能理論在高校體育教學中的應用基礎

1.1 多元智能理論

著名美國心理學家加德納教授指出，多元智能理論的特殊性理解角度表現在智能以復雜的、整合的方式發揮主要功用，同樣的智能基礎具有不同形式的表現方式，而且在合適的情況下，每個人的智能都能夠得到充分地發揮。多元智能理論在教育領域的主要表現特征是：人的智力是單一的，是能夠被精密儀器所準確測量的，人具有8種相互獨立又彼此緊密聯系的智力基礎。

1.2 傳統體育課程

加德納明確表示，我國目前的高校體育課程主要以智商式思維為教學的主導理論基礎，這種思維方式對高校的體育課程建設帶來了巨大的破壞性作用。該教學思維主要提倡學校是知識的聚集地，學生主要在學校進行相關知識技能的訓練以投入社會參與激烈的市場競爭并且鼓勵取得不錯的成績，這種教育理念以工廠批量生產的思維模式教導學生而飽受詬病。

1.3 結合多元智能理論基礎的高校體育教學

學校的主要教學目的應該是開發學生的多種潛在智能，幫助學生發現其適合自身職業發展以及個人興趣愛好的發展方向。在新課程改革的時代背景下，體育課程以促進學生的身心發展為主導目標，將思想文化教育、生活與體育技能的教育設置進行有機地雙向結合，而新課改的教學目標與指導要求同多元智能理論有著高度的匹配性。在具體的課程結構的設計上，大學體育課程主張采用兼具個性化與多元性的課程設計，在最大限度內滿足學生的個體要求，多元智能理論基礎主張在個體的活動實踐中實現智能的最大化增長，雙方表現出了內在教育理念的一致性。

2 多元智能理論基礎上的體育課程改革

2.1 教學模式的改善研究

教學模式是教師組織教學課程的主要主導方向，將多元智能理論運用到高校體育課程的改革中，首先最為重要的是引導教學深化了解多元智能理論的核心內涵，讓學生和老師在深入了解的過程中明確該教學理論在新課程教學改革的時代背景下多具有的獨特優勢特征。當師生對該教學理論有初步的認定與認可后，才能夠在具體的課程實踐中發揮多元智能理論的主導價值。多學教育突破了中學以前僵化教學模式的局限性，多元智能理論啟發老師依據學生的差異性與教學內容的不同采用不同的教學方式以滿足學生的個性化需求，這就要求老師在具體的教學活動中應該注重教學方式的創新性，在多元化的教學變更中實現教學效果的最大化。

2.2 提升老師的專業化技能

老師是教學活動的主要承擔者，老師個人的專業化水準與教學技巧對于學生的學習效果有著重要的影響。學生間的差異性決定了學生表現出不同的智能特點與學習方法。在體育學習中對于自己的學習效果不夠自信的學生，需要老師運用多元智能理論的教學基礎，依據學生的個性特征與學習的實際情況采用鼓勵式的教學方式挖掘學生的潛在優勢，設定適合自己的學習目標，在建立學習成就感的基礎上形成自己的競爭優勢。

2.3 完善教材體系與操作方式

目前我國高校的體育課程設置目標大多以沿用已久的教學大綱來規定教學主要方向，要求學生在體育課程的訓練中建立正確的生活習慣與健身方式，提升自己的身體素養，具備善于與人合作的心理素質，在掌握必要體育技能的基礎上培養樂觀進取的生活態度。統一設定的教學主導方向在多元智能理論的基礎上，高校的體育課程設計與教學目標可以依據學生的潛能發展與學習的實際情況進行個性化的教學設計。

2.4 多元智能理論基礎在高校體育課程中的操作方式

在大學體育課程的選擇環節中主要以學生的自主選課為主導方式。在具體的高校體育課程教學過程中，由于體育學習方式的轉變而導致體育課程的設計方式與學生的發展方向實現多元化的操作，需要老師在具體的教學過程中為學生提供能夠充分展示其能力的平臺。

2.5 在學會學習的評價體系中實現多元化的教學方式

素質教育的核心理念在于引導學生建立主動學習、學會學習的技能要求，幫助學生在培養學習能力的基礎上實現學生綜合能力的提升。所以，在評價體系的建立中應該依據學生的學習方法、學習能力以及內在習態度進行全方位、多角度的參評方式，為深化體育教學改革、激發學生內在潛能的最大化添磚加瓦。

2.6 在情境化教學中實現教學效果的最大化

多元智能基礎強調學生在情境化的教學氛圍中開展教學活動。體育教學作為一種特殊的社會活動方式，在對學生的具體體育技能與體能素養的訓練過程中，其最大的教學資源就來自于生活。具體來說，在練習籃球二對一的攻防戰術練習時，需要在實戰性的教學方式中開展體育技能與智慧的雙重教學。該學習項目具有明顯的攻擊性與對抗性，需要學生在攻、防戰術的練習過程中了解兩者之間的差異性，攻者可以具體展現個人技術與同伴之間合作的主要技巧性把握；防者可以在彰顯自我的過程中具體展示保護自己又靈活出擊的體育實戰類技巧。攻守雙方都能夠在具體的情景練習中提升自己的體育實戰技巧，老師可以以旁觀者的角色仔細了解學生在實戰演習中所表現出的優勢特征與不足之處，課后老師可以依據學生的實戰表現以及個人的表現方向進行具體指導，放大學生的優勢技能。在多元智能理論基礎的指導下對學生進行差異化的教學方式，以幫助每個學生都能夠獲得不錯的成長機會。

3 結語

綜上所述，多元智能理論的核心內容與新課程教學改革背景下的高校體育課程所倡導的教學理念具有高度的契合性，鼓勵老師依據學生的學習情況與教學內容激發學生潛在的優勢特征，幫助學生在差異化的教學方式下形成自己的競爭優勢以投入市場競爭。在高校體育課程的教學改革中，老師應該以多元智能的理論基礎指導自己的教學方式，運用多元化的教學方式激發學生的學習熱情與個性化的興趣愛好，在體育教學中實現教學效果的最大化。

參考文獻

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0071-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.071

作者簡介：①陳進波（1979，12—），男，漢，湖北天門人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學訓練與體育社會學。