中學體育教師多元智能結構的研究

孫玉虎（上海市民辦桃李園實驗學校 上海 201899）

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中學體育教師多元智能結構的研究

孫玉虎
（上海市民辦桃李園實驗學校 上海 201899）

摘 要：智能結構是中學體育教師自身素質的重要組成部分，豐富的知識、強大的智慧（智力）和高效的能力是智能結構的內涵表現，知識結構、智力結構和能力結構是構成智能結構的有機組成部分，其中知識結構是智能發展的催化劑，智力結構是形成智能的核心內容，能力結構式發展智能的重要樞紐。目前中學體育教師的智能結構還有待加強，而通過互聯網資源來豐富知識結構，加強學術交流，以及培養興趣愛好是優化智能結構的途徑。

關鍵詞：中學體育 體育教師 智能結構

2012年10月22日教育部［1］等部門發布的 《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》中指出要加快教師結構調整，制訂并落實配齊專職體育教師計劃，多渠道配備好中小學和職業學校體育教師，加大國培計劃培訓體育教師的力度，拓寬體育教師培訓渠道，到2015年各地要對中小學和職業學校體育教師進行一輪培訓。體育教育作為中學教育的重要內容之一，是培養人才的德、智、體、美、勞等素質的必要課程。隨著社會經濟的不斷發展， 人們對體育教學的要求越來越高，因此中學體育教師必須不斷提高自己的素質， 完善自己的人格魅力。而智能結構是中學體育教師素質結構和人格魅力的重要組成部分， 中學體育教師智能水平的高低對中學體育教育的發展產生日益深遠的影響，優化智能結構有利于教師們更好地從事于中學體育事業和適應社會發展的要求。

1 中學體育教師“智能結構”的內涵

所謂“智能”，即“智慧”與“能力”的整合，智慧表現在知識與素養的積累，能力則是表現在運用知識的本領，而知識是個人提升素養的基礎，同時也是個人呈現智慧和能力的先決條件。因此，對于中學體育教師而言，“智能結構”就是運用體育專業知識技能及教育教學理論知識，彰顯智慧策略，達到有效解決教育教學問題的有效能力。

2 中學體育教師“智能結構”的要素

智能結構是由知識結構、智力結構和能力結構三部分構成的有機整體［2］，其中知識結構是智能發展的催化劑，智力結構是組成智能的核心內容，能力結構是發展智能的重要樞紐。體育教學的特殊性和復雜性，決定了中學體育教師智能結構的獨特性。

2.1 深厚合理的知識結構

知識結構的模型應該是呈立體的，是由個人不同層次的知識面構成的整體，往往這些知識是相互關聯、相互作用的，并同時指向中學體育教師的教育實踐工作。

2.1.1 專業性知識

體育教師的專業知識是指從事體育教學、課外運動訓練與競賽、體育鍛煉等專門知識［3］。精深的專業性知識是體育教師完成教學任務，取得良好教學效果的基本保證。

對于中學體育教師而言，專業性知識要做到既“精”又“新”，所謂“精”，就是要求體育教師熟練掌握及運用體育教學大綱中所規定的技術、動作、技能等，并運用運動訓練的理論來指導實踐教學。同時要在某項運動方面有所專長，并做到一專多能。所謂“新”，就是要做到更新知識內容，在課堂中能夠根據實際情況引入新觀點、新案例、新方法等新知識。尤其是在當前信息傳播技術的飛速發展的新形勢下，體育教師更要提高更新知識的敏感性，時刻關注學科信息和前沿，用最新的知識和技能來武裝自己，使自己的專業知識像一條有源之水，長流不斷。

2.1.2 基礎性知識

在完成體育教學、運動訓練等工作時，專業知識是必不可少的內容，同時廣泛的基礎性知識也很必要。教師的基礎性知識包括社會科學知識、自然科學知識、常識性知識以及修身養性的知識。

采用SPSS13.0統計軟件進行數據統計。采用四格表分析法比較G試驗、GM試驗以及聯合方案的靈敏度和特異性、陽性預測值和陰性預測值之間的差異，并繪制ROC曲線。P＜0.05為有統計學意義。

廣泛涉獵其他學科的基礎知識能夠很好地輔助教學工作，如語文、外語、計算機等工具性的知識，能夠豐富教學手段，音樂、舞蹈等美學知識有益于培養學生的藝術性，一些方法論知識有助于教學研究的科學性，另外要有正確的馬克思主義思想，對學生的價值觀形成起到引導作用。具有廣博知識文化修養的教師不僅能夠贏得學生的信賴和喜愛，還能夠走進學生的精神世界，擴展學生的興趣愛好，激發學生探索知識的欲望。

2.1.3 條件性知識

體育教師的條件性知識是指學校體育管理知識，要求中學體育教師能夠完成校內事務性工作，合理調配學校體育課、早操、課外鍛煉等體育鍛煉內容，對全校的體育工作有全局的掌控力。

中學體育教育是與未來職業崗位所需要的特殊體育素質和健康生活方式密切聯系的，中學院校是以培養學生體育興趣和終身體育鍛煉的能力為目標。這就要求體育教師能夠掌握體育管理的基礎知識和基本技能，具有較強的分析問題、解決問題的能力及開拓創新的精神，一個只沉浸在自己教學工作的體育教師是無法完成學校體育管理工作的。例如，在組織學校體育運動會的過程中，有些體育教師會以各種理由推脫不參加討論工作，甚至認為這超出了他們本職工作的范疇。擁有這種想法的體育教師，其實是其本身并不具備這方面的專業知識，然而這些條件性知識往往是完善中學體育教育的必備知識。

2.2 完善均衡的智力結構

智力是認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力［4］，也是智能的核心內容，個人的智力往往取決于先天素質、后天培養和其他客觀因素，先天素質是體育教師智力發展的基礎，后天培養是決定是否合適從事體育教師行業的關鍵，而教學環境、學生素質等客觀因素是制約體育教師智力的開發，往往積極主動的態度，能夠給中學體育教師的智力開發帶來裨益。有的時候智力也被等同于智能。智力包括記憶力、觀察力、想象力、判斷力、思維能力、應變能力等多個方面，其中思維能力是智力的核心。對于中學體育教師而言，記憶力有利于有條不紊地進行課堂教學，敏銳的觀察力和明智的判斷力有利于與學生進行課上交流，應變能力有利于處理教學工作中的突發事故，思維能力有利于精益求精地完成教育教學工作。

2.2.1 觀察力

2.2.2 應變力

應變力是臨場對事情的快速反應，前提基礎是有足夠豐富的閱歷和經驗，同時還要有冷靜理智的頭腦反應。

體育教師在教學過程中常常會遇到示范失誤，講解失誤、口誤、突發事件等一些較為常見的要求。比如示范失誤時，首先體育教師恰恰可以以這個錯誤動作作為典型例子，和學生一起互動分析，讓學生了解錯誤動作形成的原因以及會產生怎樣的影響或傷害，這樣可以給學生充分理解的機會，提高學學生對問題的思考能力。中學院校的學生往往思想活躍，學習積極性高，求知欲強，對問題喜歡追根問底，如果學生所提出的問題與教學內容無直接關系，為了不影響教學進度，可以向學生說明原因，課后再討論，如果學生所提出的問題比較復雜，而教師自身的知識儲備沒有把握說清楚，可以告訴學生下去會搜集資料，下堂課再對這些內容進行詳細的講解，也讓學生做課后的資料整理，促進共同思考學習。另外在運動過程中，不可避免地會出現各種各樣的運動傷害，體育教師要有足夠冷靜理智的頭腦來應對可能出現的運動傷害，除了要具備運動醫學的基礎知識，最重要的是，能夠對現場狀況做出最合理的處理。

2.2.3 思維力

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律性的概括和間接地反應過程，思維能力主要包括邏輯推理、概括總結和創造力［5］。良好的思維能力主要表現在勇于探索、全面分析、比較綜合、另辟蹊徑，既能把握本專業各個時期的發展趨向，又能主動改革、創新，促進工作順利開展。

體育教師的思維能力表現在課堂教學中，應該是能夠根據學生的智能狀況和科學發展對教學內容進行縝密的思考，匠心獨運的選擇，并整合成為學生可接受的知識體系，運用通俗易懂、鮮明生動的語言教給學生。思維能力的最高境界是“創造力”，體育教師要在更新教學內容的基礎上，敢于突破固有模式，運用創新性的教學手段，完成課堂教學。

2.3 多元高效的能力結構

能力是一種運用知識和獲得知識的本領，根據中學體育教師的工作特點，可以將能力分為三個層次：基礎能力、專業能力和研究能力，其中基礎能力包括組織管理能力和開拓創新能力，專業能力包括教學能力和教育能力，探索能力包括科研能力和自我反思能力。

2.3.1 運用知識能力

基礎能力是所有教師所必須具備的能力，是完成教學的前提。中學院校的體育教學大都在室外進行，環境相對散漫，學生的注意力容易被外界干擾分散，這就要求體育教師做到一個優秀的管理者，具備技術能力、人事能力和照顧全局的能力，技術能力是指對所從事的具體活動內容的了解和把握程度，人事能力指能夠行之有效地將集體內部建立通力合作局面，并能夠很好地處理師生之間的關系，照顧全局的能力是指對組織整體調動的能力。單有組織管理能力還不足以將課堂氣氛調動起來，體育教師還需要具備開拓創新能力，利用多種形式調動學生學習的積極性，如采取游戲、競賽、表演等形式，既能夠高漲學生的情緒，又能夠讓課堂氣氛輕松活躍，在教學過程中，創造性地把復雜的動作用直觀的形式、形象的動作從技術到理論表達清楚，對于現代教育體制而言，從知識教育轉變成素質教育，就應該把體育的教育模式轉化，把零碎的、局部的、豐富的材料給予理論思維上的升華和創新，用豐富的想象力去觀察、分析和解決問題。

2.3.2 教學能力和教育能力

專業能力是基于體育教育工作的特殊性而言的，體育教學是中學體育教師一項最基本的綜合能力，主要體現在教學計劃的制定、運動訓練的指導和課堂的口語表達［6］。首先要在充分了解學生情況的基礎上，結合教材內容，制定出合理的教學目標，規劃教學過程，選擇教學方法；其次在指導運動訓練的過程中，能夠做到運用科學的訓練方法給出學生運動訓練的建議，避免運動傷害；再次要能夠做到上課口令清晰、專業術語準確、講解內容條理清晰，語言流暢和生動；最后要能夠總結自己的教學經驗，形成書面文字內容。中學體育教師的教育能力不在于言辭說教，而是身體力行過程中潛移默化的影響，體育運動本身所蘊含的體育精神和體育美學都能夠在體育教師的示范動作中展現，帶給學生一種積極向上的態度。

2.3.3 科研能力和自我反省能力

中學體育教師具備較強的探索能力是完善體育教育及體育教學不可或缺的能力，既包括對教學與訓練發展規律的探索，也包括對自身知識能力的反思［7］。要進行科學研究，必須掌握科學研究的手段和方法，也是培養思維能力的過程，體育教師要善于發現問題、提出問題、并運用科學的研究方法，得出科學的結論，并且能夠撰寫各種形式的學術論文。在科學研究的過程中，既能夠增長自身的知識與才干，又能夠促進運動訓練與體育教學的提高，同時能夠增強體育教師在教學過程中的觀察力和應變能力。所謂“學而不思則罔”，經常反思自己的所學所長，能夠使中學體育教師更多地審視自己的教育教學狀況，進一步轉化為促使體育教師不斷學習的動力，從而促進終身學習習慣的養成，完善教學與訓練的不足。

3 結語

現代信息傳播手段的飛速發展，學生的學識視野和知識水平與日俱增，這就要求中學體育教師具備精深的專業知識，深諳教育學和體育學的理論知識，滿足學生日漸增長的求知欲。在課堂教學中要充分運用觀察力、思維力、應變力等智慧，為學生呈現內容充實且妙趣橫生的課堂講解。在課下，體育教師要做到“每日三省”，既總結教學經驗，又反思教學工作，為不斷提高課堂教學做鋪墊。當今的信息社會中，新學科、新技術、新思想、新內容不斷涌現，各學科的不斷分化與融合使學科與學科之間的關聯越來越緊密，這就要求中學體育教師能夠涉獵廣泛的基礎知識，實現各學科知識的融會貫通，做具備知識和實踐的全面的“智能型”教師。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知［EB/OL］.2012-12-22.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/h tmlfiles/moe/moe_1778/201210/143745.html.

［2］李春燕.關于知識經濟時代教師智能結構的探討［J］.山西大同大學學報：社會科學版，2003（3）：60-61.

［3］張獻忠.論體育教師的知識、能力和素質［J］.科技創新導報，2007（27）：248-249.

［4］周曉.試論體育與智育的關系［J］.北京體育大學學報，1998（1）：96.

［5］鄧鑄.思維的本質與定義新論［J］.徐州師范大學學報：哲學社會科學版，2010（4）：139-144.

［6］陽燚，劉耀明，徐燕平.上海市中中學體育教師隊伍現狀調查與發展對策［J］.體育科研，2008，29（3）：62-73.

［7］徐大成.我國中學體育發展的現狀與策略［J］.內蒙古民族大學學報：自然科學版，2011，26（5）：615-618.

中圖分類號：G812.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0098-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.098