關于初中班主任工作中如何轉化學困生的探討

任國軍(四川省廣安市岳池縣杜家小學校，四川 廣安 638300)

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關于初中班主任工作中如何轉化學困生的探討

任國軍
(四川省廣安市岳池縣杜家小學校，四川 廣安 638300)

摘要：學困生即“學習困難的學生”。學困生是智力、感官正常，學習效果卻很差的特殊群體，也是班集體中的重要組成部分。特別是初中階段的學困生，因初中生還屬于心智還未發育成熟的少年時期，這個年齡段的學生，學習的主動性與必要性還不夠，還有潛力可挖，需要教師和家長共同督促。本文就初中班主任工作中如何轉化學困生作了簡單的探討，希望能給初中班主任的具體工作提供有效的參考。

關鍵詞：初中班主任；學困生；轉化策略

如今大力推行素質教育的根本目的是為了培養全面發展的社會主義接班人。學困生具有的學科成績不理想的特征，但是并不能由此就全盤否定學困生。尤其是初中生，正處于對事物認知似懂非懂的年齡段，就更需要成人適當的引導和幫助。初中學困生作為每個班級中不可分割的重要組成部分，班主任既要容忍學困生的存在，又要有效地做好學困生的轉化工作，對學困生個人和整個班集體都具有重大的意義。

一、班主任做好學困生轉化的必要性分析

班主任在學校中的不僅是教師的角色，還同時承擔了“臨時家長”的責任。班主任不僅在學習方面要對學生要關注和引導，而且在生活和心理在要充當家長的角色關注和關愛他們。雖然說學困生在整個班集體中是少數的存在，但是他們消極怠學的精神狀態，自暴自棄的學習和生活態度所形成的負能量，卻是能影響整個班集體的。常言道：一個水桶的水容量是由最短的那塊木板決定的。因此，學困生的轉化不僅能使對整個班集體的學習成績得到共同提高，也能使班集體的學習氛圍與精神面貌得到整體優化。

二、初中班主任工作中如何轉化學困生

（一）轉變教育理念，正確對待學困生。大部分教師受應試教育的影響根深蒂固，每次各種考試時，看到因為學困生那“慘不忍睹”的學習成績拉低了班級的平均分，作為教師自然是心情不佳。但是，不能因此把情緒發泄到學困生身上，進行盲目的偏激批評，甚至是指責，這種做法不僅與事無補，甚至還會適得其反。學困生心理相對優秀生來說比較脆弱，他們極有可能也正面著，同學與家庭的指責。作為班主任教師，在這個時候應該調整好自己的心態，轉變教育理念，正確地對待學困生。

（二）愛護學困生，富有耐心。許多教師的普遍傾向都是更喜愛成績優秀的學生，學困生因此長期受到冷落，他們的心理就此漸漸產生了陰影，然后下意識地就對教師產生了抵觸情緒。有一位初中班主任，就曾多次與班里的幾位學困生耐心地溝通，原來他們因成績差，在備受冷落之后，就以各種搞破壞的方式來引起教師和同學的注意，以此尋找的存在感。這位班主任在了解情況后，就溫和地告誡他們，這樣做只會讓同學們更加反感和遠離他們，并給他們訂立了適當的學習目標。如設立“學習軍令狀”上面寫明下次階段性測試要超越某同學，而且這位同學一定是學習成績比立軍令關的學困生距離不大的，然后測試成績出來后，沒有達到目標的、或是被超越的同學就要接受中長跑的懲罰，勝利的同學則是受到了學習用品或者生活用品的獎勵。

（三）加強引導和溝通，建立和諧關系。班主任對學困生也要加以正確的引導和溝通，與學困生建立和諧的師生關系。有一位初一的班主任教師，她剛開始在學生中并沒有威望。但不久和學生就像最親近的朋友。有次，她說，她剛開始對這些長得跟她一般高的學生，心里也是有些發怵的，但是隨著相處時間漸長，她深刻地感受到了每個學生都是純真可愛的。特別是她對班里的學困生很好，一點都不岐視他們，她還把班里的學生根據成績與特點分成學習小組。

（四）發現優點，樹立信心。學困生的往往是自卑的，他們甚至覺得自己一無是處。有位班主任在她的一篇教育論文中寫過一個實例：說的是她班里一位被稱“破壞王”的學困生，這位學生經常性地犯同樣的錯誤，性格暴燥，跟班里同學相處不好，無論是做什么事都是獨來獨往。班主任為此特別地關注了這位學生，了解到他自上幼兒園起，就成了“留守兒童”，父母因工作忙，在家的時間很少，導致他變得性格孤僻、情緒經常失控，內心非常脆弱。班主任知道他的家庭情況后，就有意地經常性地讓他去做一些力所能及的事情，比如他跑步速度快，就鼓勵他去考學校的田徑隊。還有意讓他當班里的勞動委員，負責安排班里同學進行清掃工作。

（五）查缺補漏，激發興趣。學困生的轉化是一個需要長期堅持的工作，不是一朝一夕就可以完成的。班主任特別要對學困生有針對性進行查缺補漏。曾有一位有多年帶班經驗的班主任說起一位可以稱之為“奇跡”的學生。剛升入初一時，這個學生的成績是排在倒數的，且對成績好的男生還懷有令人費解的莫名敵意，但是班主任在留意后發現，這個學生其實非常聰明，他除了學習，其他事情都是超于常人地做得又快又好。 班主任從各方面詳細了解后才知道，這個學生的父母經常吵架，還常常把離婚掛在嘴上，對于他更是不分青紅皂白地非打即罵。他稚嫩的心靈因此受到了很大的傷害，成績也越來越差，成績下降了，父母就對他的責打就越嚴重，他是被打罵得越狠就成績越差，他的父母是他的成績越新差就打得越狠，如此這般形成了惡性循環。于是，班主任經常到他家做家訪，對他的父母實行“動之以情、曉之以理”的細致溝通。每次家訪的時候，班主任都會告訴他的父母，他這段時間在校有哪些進步，家長聽了后，對他的態度也漸漸好轉。班主任在校每周都要找他單獨談話，先是表揚他上一周的進步，然后就中肯地指出他的不足，并鼓勵他盡快改正。很快一年過去了，這位學生的升入初二時，成績已經排到了班級的中位數，更令這位班主任高興的是，這位學生的中考時還考上了縣級重點高中，完全從一個學困生轉化成了一個學優生。

三、結束語

初中時期是學困生關鍵的人生轉折階段，如果不能在初中階段轉化成功，就失去了接受繼續教育的機會。因此，學困生的轉化工作任重而道遠，初中班主任必須持之以恒地感化學困生，使他們明白學習的必要性，并付諸于實際行動。班主任要真正做到公平對待每一位學生，學困生一定會在教師真切關愛和悉心教導中找回自信、重塑自我。

參考文獻：

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[4]郭穎.“學困生”的形成原因及教育對策研究[D].四川師范大學,2010.

中圖分類號：G630

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0275-01