多層次應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和課程設(shè)置

陳利?王鑫

摘 要：本文針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的“高中升本”“中職升本” 和“專升本”三種學(xué)歷層次起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位問題進(jìn)行了探索，根據(jù)目標(biāo)定位和以就業(yè)為導(dǎo)向提出了培養(yǎng)相應(yīng)的崗位能力和專業(yè)能力，并探討了兩個方向的課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；應(yīng)用型技術(shù)人才；課程設(shè)置

桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)海洋信息工程學(xué)院自2013年建立以來，逐步形成了“高中升本”“中職升本” 和“專升本”的職業(yè)教育“多層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)‘立交橋模式”。2014年，教育部魯昕副部長到校視察時對該模式給予了肯定，并指出要將我校建設(shè)成“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)試點(diǎn)”。因此，自2013年以來，海洋信息工程學(xué)院深入開展了分層次課程改革、分層次人才培養(yǎng)方案修訂、編寫適合各種層次學(xué)生的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程群建設(shè)等教育教學(xué)改革，與職業(yè)崗位需求對接，對學(xué)生實(shí)施分類培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，縮短就業(yè)試用期，提高就業(yè)質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道。這其中一個重要課題，就是各種學(xué)歷層次起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位問題，本文以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生為例進(jìn)行探索。

一、三種學(xué)歷層次起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)

1.“高中升本”學(xué)生的特點(diǎn)

一般來說理論基礎(chǔ)較好，理解能力相對較強(qiáng)，有較好的邏輯思維能力，教師講過的知識能很快理解并掌握，為“學(xué)有余力”類型。但是這部分學(xué)生在高中階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生均未學(xué)習(xí)過程序設(shè)計和計算機(jī)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐動手能力相對較弱。

2.“中職升本”學(xué)生的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的“中職升本”學(xué)生在入學(xué)前大多是網(wǎng)吧管理員、電子廠流水線上的工人、私人電腦公司的售前售后人員、商場電子產(chǎn)品銷售員等，工作辛苦、待遇較低且?guī)缀鯖]有上升渠道。高校對口招收中職畢業(yè)生的試點(diǎn)是一個重大的機(jī)遇，他們重回校園的想法是希望畢業(yè)后能獲得更好的職業(yè)發(fā)展。這部分學(xué)生實(shí)踐動手能力普遍較強(qiáng)，但是未讀過高中，理論（特別是英語和數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)較弱，缺乏邏輯思維的訓(xùn)練，部分同學(xué)主觀上雖然在努力學(xué)習(xí)，但跟不上教師講課和訓(xùn)練思路。

3.“專升本”學(xué)生的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的“專升本”學(xué)生讀過高中，有一定的英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相對“高中升本”學(xué)生來說，他們在專科階段一般都學(xué)過程序設(shè)計，具備一定的計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識，但是專科階段的學(xué)習(xí)偏重實(shí)踐，理論基礎(chǔ)相對較弱。

二、根據(jù)不同學(xué)歷層次起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.“高中升本”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“高中升本”人才培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)目標(biāo)為“具有良好的科學(xué)技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)工程及計算機(jī)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能與方法，具備開發(fā)和維護(hù)計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的基本能力，具有良好的職業(yè)道德、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，能在信息產(chǎn)業(yè)及IT相關(guān)領(lǐng)域從事移動互聯(lián)網(wǎng)軟件、計算機(jī)系統(tǒng)軟件、計算機(jī)應(yīng)用軟件、嵌入式系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才（設(shè)計工程師）”。

2. “中職升本”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)“中職升本”學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，并考慮到現(xiàn)階段企業(yè)對人才的專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力的要求，我們對“中職升本”學(xué)生的定位為“高級應(yīng)用型技術(shù)技能人才”。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“中職升本”人才培養(yǎng)目標(biāo)為“能在信息產(chǎn)業(yè)及IT相關(guān)領(lǐng)域從事移動互聯(lián)網(wǎng)軟件及計算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的測試、管理和維護(hù)工作的應(yīng)用型技術(shù)技能人才（技師）”，這就區(qū)別于中職培養(yǎng)一線熟練操作工的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能與之銜接。與“高中升本”相比，“中職升本”的培養(yǎng)目標(biāo)去掉了“軟件的分析、設(shè)計和開發(fā)”，更注重培養(yǎng)“軟件的測試、管理和維護(hù)”能力。

3.“專升本”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“專升本”人才培養(yǎng)目標(biāo)為“能在信息產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事移動互聯(lián)網(wǎng)軟件、計算機(jī)系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件、嵌入式軟件及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的開發(fā)、測試和維護(hù)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才（一線工程師）”。與“高中升本”相比，“專升本”的培養(yǎng)目標(biāo)去掉了“軟件的分析和設(shè)計”，更注重培養(yǎng)“軟件的開發(fā)、測試和維護(hù)”能力。

三、根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置

桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型工程技術(shù)人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)分兩個專業(yè)方向：軟件及移動互聯(lián)技術(shù)方向和嵌入式及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向。對于“中職升本”學(xué)生來說，考慮到理論基礎(chǔ)問題，一般只選擇軟件及移動互聯(lián)技術(shù)方向；對于“專升本”學(xué)生和“高中升本”學(xué)生來說，則可以任選其中一個方向來進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)歷層次起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)，兩個方向的學(xué)生均可按照專業(yè)基礎(chǔ)能力（研究）、專業(yè)核心能力（應(yīng)用）和專業(yè)創(chuàng)新能力（開發(fā)）來分別制訂培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置相應(yīng)課程，在課程體系設(shè)置上以社會對人才的需求為導(dǎo)向，進(jìn)行以能力為本的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識、素質(zhì)和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

每個方向的學(xué)生均需學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)能力（研究）、專業(yè)核心能力（應(yīng)用）和專業(yè)創(chuàng)新能力（開發(fā)）所對應(yīng)的所有課程，但是側(cè)重點(diǎn)不同。專業(yè)基礎(chǔ)能力對應(yīng)的課程是對有繼續(xù)深造想法的學(xué)生之理論基礎(chǔ)保證，專業(yè)核心能力對應(yīng)的課程是學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，專業(yè)創(chuàng)新能力對應(yīng)的課程則更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師面對不同層次的學(xué)生上同一門課時，授課計劃、方法、內(nèi)容、難度等都應(yīng)有所區(qū)別。

每種專業(yè)能力所對應(yīng)的學(xué)生層次并不是絕對的。比如雖然“中職升本”學(xué)生的崗位能力主要定位為軟件測試和維護(hù)，但是他們都是原來中職學(xué)校選拔上來的優(yōu)秀學(xué)生，其中不乏學(xué)有余力者，這些學(xué)生完全可以走軟件設(shè)計和開發(fā)的職業(yè)發(fā)展道路，甚至進(jìn)一步攻讀碩士和博士學(xué)位，“專升本”學(xué)生也同此理。因此，圖1和圖2雖然可作為教師給不同學(xué)歷層次的學(xué)生授課時的參考，但是教師自身也要具體情況具體分析，做到因材施教，鼓勵有能力的學(xué)生走上軟件設(shè)計研發(fā)或者進(jìn)一步深造的道路。

多層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)“立交橋”的模式對應(yīng)用技術(shù)本科辦學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)，我院自2013年成立以來，根據(jù)分層“因材施教”“分設(shè)目標(biāo)發(fā)展”的培養(yǎng)思路，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、質(zhì)量評價機(jī)制等各方面都做了積極的探索，承擔(dān)了多項(xiàng)區(qū)級和校級的重點(diǎn)或一般教育教學(xué)改革項(xiàng)目。希望本文對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的多學(xué)歷層次起點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位和相應(yīng)課程設(shè)置的探討對國家完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一定的借鑒價值，對提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力具有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

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