高中信息技術課堂中學生自主學習能力的培養

王娜

摘 要：隨著社會的進步和教育事業的發展，人們越來越關注我國青少年的發展，社會各界也越來越重視教育工作。傳統教學觀念已經不能適應當前的素質教育，單向傳輸式教學不利于學生發展，社會也更需要自主創新人才。因此，在高中信息技術課堂教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中信息技術課堂；自主學習；能力培養

在教學中，教師主要起到引導學生學習的作用，學生是學習的主體，因此為保證學生的全面發展，就要提高學生的自主學習能力。高中信息技術是一門應用性、操作性較強的學科，學校要促進高中信息技術課程教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習，只有這樣，才能真正讓學生掌握信息技術知識。

一、制訂學生自主學習目標，引導學生主動學習

高中階段的學生具有很強的學習能力和主動思考能力，因此可以讓學生自己參與自主學習目標制訂的工作，教師和學生一起結合學生實際情況有針對性、有特點地制訂學生自主學習的目標，保證學生能夠達成學習目標，在學習過程中逐漸發現信息技術學習的有趣之處，激發學生學習信息技術的興趣。自主學習過程中學生總能發現一些吸引自己的內容，體驗到自主學習的樂趣，即使學生后期沒有學習目標約束時，也能夠進行信息技術知識的自主學習。

例如“因特網信息查找”課分為搜索引擎和搜索技巧兩部分，教師在教授之前可以給學生制訂第一部分的自主學習目標，明確說明在上“因特網信息查找”這一課時會隨機抽取學生進行上機操作演示，如果學生課下沒有進行第一部分的預習，在課堂上被抽到時就會出現不會操作的情況，因此學生在課下會主動學習，教師充分起到了引導學生主動學習的作用。

二、轉變傳統教學觀念，培養學生自主學習意識

傳統教學就是教師灌輸式教學，學生只學習教師教的內容，沒有進行自主思考。為保證學生全面發展，培養學生自主學習意識，教師就要轉變傳統教學觀念，讓學生成為真正的學習主體。

例如，在進行“音頻、視頻、動畫信息加工”相關知識的教學中，教師應發揮學生的主體作用。在講授時，有學生提出自己會這部分的操作，教師可以讓會的學生進行演示，這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且其他學生也會向這類學生學習，從而培養了學生自主學習的意識。此外，在學生操作時，如果遇到問題或講授不正確的情況，教師應該及時解答和糾正。如在修改存儲“古玩今玩”圖片過程中，學生可能會直接將圖片存成一開始的psd格式，但是教材指導的是存成jpg格式，因此，教師應該及時提醒學生注意存儲格式，避免出現錯誤。

三、營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學生主動探究

在實際教學中，教師應為學生營造活躍的課堂氛圍，并在活躍的課堂氛圍中鼓勵學生主動探究，學生可以主動分成小組，領取探究任務，在小組活動中積極踴躍發言，并完成教師布置的探究任務。在這一過程中，通過教師的引導，充分培養了學生的自主探究能力，班級學習氛圍活躍，學生也更樂于學習相關知識。

例如，在講授“表格信息加工”時，信息技術教師可以為學生制訂一個班級學生月考成績排名的探究任務，為每一小組發放班級學生月考成績電子表格，學生通過小組討論和自主學習書本知識，找到正確的表格數據處理方法，從而實現表格數據的圖形化，最終將班級學生月考成績排出正確的名次，完成表格信息加工的探究任務。在這一過程中，學生積極學習分析，達到了主動探究的目的。

四、制訂合理的教學評價方法，促進學生自主學習能力的提升

要想促進學生自主學習能力的提升，就要制訂合理的教學評價方法。在傳統信息技術教學中，主要采取考試的方法對學生進行評價，這種評價方法極不科學，降低了學生學習的創造性與主動性，因此要改變傳統的評價方法。高中信息技術課程更看中學生的實際操作能力，因此可以將學生平時的操作能力納入學生的評價體系，對學生的課堂表現、自主學習目標的完成程度進行評價。評價不僅要提出學生的問題和優點，還要根據學生的問題找到科學的解決方法，幫助學生解決自身存在的問題。學生存在的問題是不同的，如有學生對文本和表格信息加工課程掌握不到位，有學生不會圖片處理，因此要有針對性地提出解決措施，使學生能夠根據自己的弱項有針對性地學習，進而提高學生的自主學習能力。

要想實現學生學習方式的轉變就要倡導學生自主學習，高中信息技術課程對學生的操作要求較高，更需要學生自主學習。因此，教師應不斷探索，改變傳統教學觀念，制訂適合學生發展的自主學習目標，營造活躍的課堂學習氛圍，實現學生自主學習能力的提升，促進學生長遠發展。

參考文獻：

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