淺談小學數學解題方法的多樣化

趙敏

摘 要：在小學數學教學中，多樣化的解題方法有利于拓寬學生的創新性思維和發散性思維，提高學生解決問題的能力。本文結合教學實際從合理應用情境教學、巧設問題懸念、聯系生活實際等方面提出了培養學生解決問題多樣化的有效途徑。

關鍵詞：小學數學；解決問題；方法多樣化

隨著我國教育體制改革的深入推進，課程教學的豐富性和有效性受到了廣泛關注。在小學數學教學中，注重對學生多樣化解題方式的培養，不僅能夠豐富小學數學課堂教學形式，還能夠激發學生的發散性思維。但就現狀來看，教師通常將數學問題的幾種解題方法羅列在黑板上，以死記硬背和題海戰術為主，學生主動性不強，學習提不起興趣，解決問題多樣化效果不明顯。那么，教師如何采取正確的方式，開發學生思維，培養學生運用多種方法解決數學問題呢？筆者認為，應做到以下幾個方面。

一、創建情境化教學，激發學生主動參與意識

創設情境是小學數學教學中常用的一種策略，它在引導和啟發學生多樣化解題方面起著重要作用。教學時，教師應不斷優化和改進提問方式，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，不斷發展創新能力，發揮學習的主動性，加深對知識的理解。比如在講授“倍數”時，可以設定這樣的問題情境，加深學生對倍數的應用和理解。“A同學手里有4支筆，B同學手里有5支筆，老師手中有20只筆，那么，老師如何進行分配，才能使A同學手上的筆的數量是B同學手上的兩倍呢？”問題一拋出，學生的注意力馬上集中起來，結合剛剛學到的知識，積極投入到思考中。很快安靜的課堂氛圍也活躍起來，學生相互之間也進行著熱烈的討論，得出很多不同的答案和方法。可見，在這個過程中，學生不僅能夠加強知識的運用，而且思維能力也真正得到了提升。教師在總結答案的時候，學生也能跟上教師的思維，能夠有針對性地思考，即使有的學生不能找到多樣化的解題方式，但再遇到類似的問題，學生就能夠從同樣的方向來進行思考，十分有利于他們開放性思維的培養。

二、巧設問題懸念，增強學生的多樣化解題意識

疑能起思，有了問題才能激發學生思考的欲望。小學生天生具有強烈的好奇心，教師應結合講授的內容巧妙地設置一些有懸念的問題，充分調動學生的好奇心，才能激起學生學習數學的興趣，從而產生探究欲望，并積極地進行思考。比如，在講解“分數的基本性質”時，筆者根據講授的重點內容做了這樣一個小實驗：讓學生事先準備兩只容量相同的水杯和3勺鹽，講完知識點后，讓一名學生上臺在第一只杯子里倒入1/3的水，另一名學生在第二只杯子里倒入2/3的水。然后設置了問題，如果現在使兩個杯子中鹽的濃度變成一樣的，下一步怎么操作？問題一拋出，學生都躍躍欲試，經過小組的討論和思考，得了很多不同的答案，有的回答往第一只杯子里放一勺鹽，第二只杯子放兩勺就一樣了；有的回答第二只杯子倒出1/3的水，再各加入一勺鹽……無疑學生的回答都是正確的，最后筆者結合知識點進行分析和講解，學生很樂意接受，在輕松的氛圍中提升了知識運用能力和發散性思維。

三、聯系實際生活，探究數學問題

數學與實際生活密不可分，學習數學知識的最終目的是要解決實踐問題。學生只有切身感受到數學知識與日常生活的密切聯系，才能喜歡數學，激發學習興趣。因此，在教學新知識時，教師應從學生的生活實際入手，把生活中的數學題材引入課堂教學之中，激發學生學習的興趣。

比如，在學習“加法和減法”內容的時候，單純地講授學生會覺得很枯燥，如果結合學生的生活實際，創設一個水果市場購物的情景，讓學生在購物的過程中進行加法和減法的訓練，一定會收到事倍功半的效果。例如，教師給學生50元錢，讓學生去購買水果，假設1斤蘋果的價格是5元錢，1斤荔枝10元錢，1斤葡萄3元錢，1斤香蕉2元錢，然后教師讓學生分成幾個小組進行購物方案的設計，怎么樣合理設計正好花完50元錢。很顯然，這個例子和學生的生活實際相關，各小組的學生很快投入討論中，各抒己見，制訂了很多不同的方案。有的學生說50元錢可以買10斤蘋果，或者5斤荔枝。雖然這個方案相對簡單，但是是完全正確的；還有的說50元錢可以買4斤蘋果，2斤荔枝，5斤香蕉等等，這些方案相對有點難度，但是學生是經過認真思考得出的結果，充分體現了學生思維的嚴密性。最后，由教師做總結點評，教師應鼓勵學生打破原有的思維模式，讓學生能夠理解數學問題的解決方式不是局限于一種的，可以運用多種方法進行分析解決。這樣，學生在數學問題的解決過程中積極思考，從多個角度進行思考，從而提升學生的數學思維能力。

總之，小學數學的學習中，解題方法多樣化是一個重要的環節。教師要積極改變自身的教學思路，引導學生從多方面思考問題、解決問題，才能使學生的創造性思維得到拓展，多樣化解題的能力得到提高，進而獲得全面發展。

參考文獻：

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