提高法律基礎知識課程教學效果的探索

黃赟

摘 要：本文分析中職學校法律基礎知識課程的教學特點和難點，并針對分析結論，就改變考核方式、改進和提高教學方法進行探索，以期更好地完成教學任務，提高教學能力，達到本門課程教育學生“增強法律意識，樹立法制觀念，提高辨別是非能力”的教學目標。

關鍵詞：中職院校；法律基礎知識；考核方式；教學方法

法律基礎知識課程是中職院校學生必修的一門基礎課程。課程設置的主要目標是教育學生了解憲法、行政法、民法、經濟法、刑法、訴訟法的基礎知識，增強法律意識，樹立法制觀念，提高辨別是非的能力；幫助學生做到自覺守法、依法辦事，并且能積極運用法律武器維護自身合法權益，依法同各種違法犯罪行為作斗爭。

一、中職院校學生特點和法律基礎知識課程特點、教學難點

中職院校的學生年齡介于14歲至17歲之間，他們剛經歷了緊張的中考，開始了與以前不一樣的學校生活：學習的課程從以文化課為主忽然轉向了以專業課為主；住校的學生增多，生活上漸漸走向獨立，父母不會再像初中時那樣，在學習上“步步緊逼”、生活中“無微不至”；學生經過兩年或三年學習，就要走向工作崗位，走向社會。

這個年齡段的學生思想特別活躍，敏感、好奇、容易沖動，自控力、自律能力較弱；獨立性增強，感覺自己“已經長大”，希望自己能夠獨立思考和處理問題。但是他們的心理并沒有達到完全成熟，考慮問題不夠全面，遇事不能冷靜思考，不能很好地控制自己的行為，在生活和學習中，更加需要合理地引導。

同時，中職院校學生學習的主動性、積極性不高，基礎通常比普通高中的學生差。法律基礎知識課程設置的主要目標是教育學生“增強法律意識，樹立法制觀念，提高辨別是非的能力”?？梢赃@樣看：這門課程有助于幫助學生以法律的思維考慮問題，用法律的方式解決問題，是學生走向社會前一門重要的必修課。課程設置的重要性和必要性是顯而易見的。

法律基礎知識的課程特點是：第一，涉及憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等多個部門法，知識點多而散；第二，課程內容對于中職院校的學生而言，比較枯燥、呆板；第三，教材內容較淺，課程設置的目標高；第四，學校安排的總課時量較少；第五，學習法律基礎知識，最重要也是最難的是“幫助學生做到自覺守法、依法辦事，并且能積極運用法律武器維護自身合法權益，依法同各種違法犯罪行為作斗爭”。基于中職學校學生特點和法律基礎知識的課程特點，想要完成法律基礎知識的教學目標，對授課教師提出了更高的要求。

在傳統的教學中，學生一般都被動地聽教師講，接受教師的觀念或答案。學生整整齊齊地坐著，聽著教師滔滔不絕地講，學生的心在不在課堂上？頭腦有沒有跟隨教師所講的內容進行思考？課程在進行過程中有沒有達到預期的效果？這些對于教與學是十分重要的信息，教師沒有辦法及時、準確地掌握。同時，傳統的考核與評價方式又會在一定程度上掩蓋教學真正的效果。

在教學實踐中，需要改進法律基礎知識課程的教學方式，提高教學效果，建立以學生為主體的課堂，更好地完成教學任務。筆者在這方面做了一些探索和實踐。

二、及時、有效地向學生傳達教學目標，打造“以學生為中心”的課堂

教師每上一節課，都應該有每節課的預期效果，即教學目標。課程的內容不同，對學生的要求也不同。教師能夠清晰、準確地傳達教學目標，并在上課的過程中不斷地回顧，有助于教師檢查學生是否真的按照大綱要求有效學習，也有助于學生自查學習的效果。

1.向學生明確、有效地傳達教學目標

以學生為中心，要求課堂是“學生為主導，師生積極互動”；要求教師在教學中關注課程安排和教學計劃，教師和學生對課程內容都要有期待。這就要求教師要制訂合適的教學目標，學生要準確地了解教學目標。

2.教學目標的內容

第一，本節課的主要內容提要；第二，教學大綱對教學效果的具體要求，如“了解”“識記”“理解”等；第三，本節課的重點；第四，本節課所學內容的實用價值或學術價值；第五，本節課的考查方式。

3.采用合適的方式傳達教學目標

傳達教學目標的方式有很多種，不管采用什么方式，要讓學生明確教學目標，讓教學目標指導學生學習是最終目的。在教學實踐中，可以采用“三段論”方式。所謂“三段論”指課程的三個階段：開始上課時，用多媒體或是紙制講義等書面方式傳達，明確告知學生本節課程的教學目標；課程進行過程中，口頭向學生傳達，強調相關內容的教學目標；課程結束后，用課程目標檢查學生的學習效果，強調重點、難點。

三、改用分類、分階段的考核方式，用學習效果決定成績高低，用學習成績評價學習效果

任何一門課程的教學都離不開考試，甚至可以說考試是教學的一部分?？荚嚨淖畛跄康氖窃u價或選拔。但是，傳統的考試方式重理論、輕實踐，重識記、輕應用，導致學生平日“不理不睬”，考前拿起教材囫圇吞棗、死記硬背，甚至“聯合作弊”。尤其是對法律基礎知識課程這樣的基礎課而言，傳統的考核方式使學生的學習完全背離了“增強法律意識，樹立法制觀念，提高辨別是非能力”的課程設置目標。在教學中使用分段、分類的考核方式，可以在一定程度上改變這種現狀，讓考試與課堂教學互相配合，提高授課效果。

1.分類

分類是根據課程標準的要求，對大綱要求“了解”“識記”和“理解”的內容設計不同的考核方式，使教師在教學時突出重點，學生在學習中有的放矢。

一是課程標準要求“了解”的內容，設計只有單項選擇題的問卷。題量小，同時又能高度概括教材內容，讓學生在自學的基礎上，隨堂完成，幫助學生了解知識點。這部分內容占期末成績的15%。

二是課程標準要求“識記”的內容，設計以多項選擇題為主的書面作業題。題量較大，根據課程的進度可以分階段完成，幫助學生化整為零，識記知識點。這部分內容占期末成績的25%。

三是課程標準要求“理解”的內容，采用回答課堂提問、案例討論、書面分析案例等的方式，考核學生對知識點的理解程度。這部分內容占期末成績的40%。

2.分階段

分階段是將法律基礎知識課程的考核貫穿于日常授課中，采用多種方式，如課堂中的小測驗、書面作業等，考核學生對知識的識記情況。

分階段的考核方式，讓考試形式多樣化，分期、分批地進行，和課程進度又緊密相連，讓學習過程張弛有度。這種考核方式，目的在于改變學生“平時聽一聽，考前背一背，考試抄一抄”的不良學習習慣，真正能夠幫助學生初步建立法制意識，“知法、守法、用法”，學以致用。

在學生的期末成績中，測試問卷的完成、書面作業的成績、課堂討論參與度與案例分析作業的完成情況按比例綜合起來，占到總成績的80%。期末測評沿用傳統的考核方式，但只占總成績的20%，主要考察在上課過程中，教師反復強調的、必須識記的知識點。

分類、分階段的考核方式要求教師對法律知識有系統的了解和全面的認識，對各部門法的知識點有比較好的總結和歸納能力，有工作熱情和責任心。這樣的考核方式能夠客觀地評價學生的學習效果，改變傳統考試“一錘定音”的模式，有助于建立以學生為主體的課堂。

四、使用導學案，培養學生的自學習慣，提高學生的學習能力

“導學案”是指教師依據課程標準及學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方法。

“導學案”是一種學習方法，它對學生自主學習給予了方向上的指引和方法上的提示，幫助學生進行基礎知識的梳理，完成知識體系的構建。建立以學生為中心的課堂，是培養學生獨立自主學習能力的一種有效手段。

鑒于中職學校學生自學能力普遍較差，應該先從較簡單易懂的內容開始使用導學案，并且占用一部分上課時間培養學生的自學能力。

例如，在憲法部分的教學中，“我國的國家性質和政權組織形式、人權的涵義、我國國家機構的組織體系”屬于大綱要求“了解”的內容，字面意思簡單易懂，講解起來比較枯燥。在教學中，可以采用導學案引導學生自學，并編寫一部分客觀檢測題，檢查學生的學習效果。自學和檢測安排在課堂上當堂完成，并將檢測結果計入學生平時成績。在導學案中，教師可以適當拓展相關內容，如介紹一些其他國家的國家性質和政權組織形式，增加學生的閱讀興趣。

編寫一份導學案需要教師認真鉆研教材，準確把握重點、難點；同時要客觀地了解學生的學習水平，預測學生會在哪一個知識點、哪一個問題上產生疑問，提出正確、適當的教學目標。導學案讓教師由學生學習的指導者變為學生學習的引導者、組織者、評價者，從而在一定程度上改變學生的學習方式，提高學生的學習興趣，構建以學生為中心的課堂。導學案應印制成書面材料發給學生，不宜采用多媒體等方式簡單呈現。

教師的成功不僅取決于學生的成績，還有教師推動學生學習的能力。尤其是對中職學校的學生而言，他們以前的成績不盡如人意，學習能力比較差?，F代社會是一個需要終身學習的社會，相信我們在課堂上做出的任何有助于培養學生學習習慣、提高學習能力的努力，都會對學生有比學習課程本身更加深遠的意義。

因為導學案的使用和考核方式的改變，通常學校安排的課時是不夠的。授課教師應事先與學校溝通，增加課時量，以適應教學和考核方式的改變。

五、使用“案例教學”的方法，提高學生對重點內容的理解、記憶和應用的能力

中職學校學生學習法律的主要目的在于知法、守法、用法；教師的教學目標主要是“幫助學生做到自覺守法、依法辦事，并且能積極運用法律武器維護自身合法權益，依法同各種違法犯罪行為作斗爭”。這是法律基礎知識課程教學的難點和重點，用案例教學是解決這一難點行之有效的方法。

案例教學法需要授課教師熟悉教材內容，對法律條文的內容和約束對象有全面的了解，對所選擇的案例能有深刻的認識。案例涉及的法律部門、調整的法律關系、適用的法律條文、所涉及的內容和學生使用教材的契合點，以及這些法律關系和法律條文在現實生活中的實用價值等方面都要對學生“有交待”。案例教學法就是要通過發生的事，引導學生進行法律思考，幫助學生樹立法律觀念，進而知法、守法。如何更好地在教學中使用這一方法，建議如下。

1.在教學實踐中，搜集適用的案例材料是案例教學法的第一步

從歷年的司法考試題中選擇合適的案例用于教學是搜集案例的一種方法。司法考試的題目命題嚴謹，考察內容又有比較明確的針對性，適宜在教學中使用。教師應該在仔細研讀試卷的基礎上，選擇與教材內容相關的案例，在課堂上以書面的形式展示給學生，組織學生思考和討論。教師可以先講解教材內容再展示案例，也可以反過來，先展示案例再導出教材內容。具體方法應根據學生的學習程度和課程進度靈活應用。

2.給學生布置案例分析作業

要求學生通過各種方法搜集案例，并使用案例來解釋、說明課堂中所學的理論知識。在上課時，再次利用學生作業中使用的案例組織教學。這樣做的目的，一是反饋學生的作業完成情況，第二能讓學生感覺到教師對他們作業的重視和尊重，改善師生關系，加強師生互動，最終建立以學生為主體的課堂。

這種形式的作業每學期布置一到二次為宜，并且事先要對作業所涉及的法律知識在課堂上作深入、詳細地講解，保證絕大多數學生對教材內容掌握得比較好，有能力完成這份作業。同時，學生對作業的題目應該有選擇的余地，如從民法知識中，選擇“不當得利的相關知識”“定金和訂金的區別”“完全民事行為能力人和限制民事行為能力人的區別”等內容，供學生自主選擇一項來完成作業。為了盡量避免互相抄襲的情況，可以規定每個題目只能有幾位學生選擇，以報名順序為準，某個題目名額報滿后，其他學生只能選擇別的題目。

這項作業對學生綜合能力要求比較高，在學生的期末成績中應該占較大比例，作業的成績應按比例計入期末總成績，力爭做到“用學習效果決定成績高低，用學習成績評價學習效果”。

3.關注與分析社會上出現的各類案件

教師及時關注社會上近期出現各類案件，尤其是引起較大社會反響的案件，及時與學生共同跟進和分析。必要時，應對教材內容作適當地拓展，從學生生活的現實需要和興趣出發，利用教材、網絡、多媒體、報紙、雜志等多種途徑，對學生進行豐富、生動、有實踐意義的法律教育，讓學生認識到學習法律基礎知識的實際意義，激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，切實提高教學效果。

法律基礎知識是一門重要基礎課程，教師想要做好這門課程的教學工作，有一定的難度。傳統的教學方式很難滿足學生的需要。教師可以嘗試建設以學生為主體的課堂氛圍，用行之有效的教學方法，師生一起努力，讓學生對學習充滿期待，教師對教學精益求精。

參考文獻：

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