高校網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺課程設(shè)計取向研究

楊春梅+朱越

摘 ? ?要： 自從1994年接入互聯(lián)網(wǎng)以來，中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層出不窮，不斷刷新著人們的生活方式和思維習慣。互聯(lián)網(wǎng)自主學習平臺是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的以學習者為主體的一種新型遠程學習方式，它改變了以往以授課者為主體的傳統(tǒng)課堂教學模式，符合李克強總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，有助于學習者個人興趣與才能的開發(fā)與培養(yǎng)，極大地提高了我國優(yōu)質(zhì)教育資源的配置優(yōu)化與集成水平。

關(guān)鍵詞： 高等教育 ? ?網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺 ? ?網(wǎng)課設(shè)計取向

1.高校網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺建設(shè)

1.1網(wǎng)絡(luò)自主學習

上世紀六十年代，自主學習風潮開始在西方國家興起，并吸引了大批國內(nèi)外學者對這一領(lǐng)域的深入思考與研究。國際上對于“自主學習”的定義有很多：語言學家Holec對于自主學習的定義是人們“控制自我學習的能力”;Dickinson從學習責任的角度切入，認為自主學習的“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責”;我國教育學者韓清林則從中國教育的實際情況出發(fā)，認為自主學習是在老師的正確指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生的自主性發(fā)展等。從以上列舉的國內(nèi)外各專家學者的觀點可以看出，對于自主學習的概念和內(nèi)涵，國際教育界存在的分歧不大，只是不同的學者研究的角度與方向不盡相同。

本文將自主學習定義為：學習者通過獨立思考進行的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學習過程。由此可推及網(wǎng)絡(luò)自主學習的定義：利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，學習者在一定的規(guī)則與方法的指導(dǎo)下，通過獨立思考進行的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學習過程。在這一學習過程中，學習者是活躍的主體，可以在知識（而非信息）的汪洋中任意汲取提升自我所需的營養(yǎng)。在這里，強調(diào)自主學習過程中的客體是知識而非信息，要將學習知識與獲取信息二者區(qū)分開來。在各種信息急速膨脹的今天，人們在網(wǎng)絡(luò)中要面對的可接收的信息尤為紛雜，學習者如何在巨量的網(wǎng)絡(luò)信息庫中科學高效地找到自己真正需求的知識，成為教育體系中所有人員密切關(guān)注的問題。再者，強調(diào)自主學習是一個創(chuàng)造性的學習過程，意味著其并非只是知識的單線運動，學習者在接收外界知識的同時，結(jié)合自己的經(jīng)驗與理解，對此知識進行創(chuàng)新再造，以反饋的形式賦予知識新的血液，豐富現(xiàn)有知識體系。

1.2高校網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺

如果說網(wǎng)絡(luò)自主學習限定了自主學習的渠道與途徑，那么高校網(wǎng)絡(luò)自主學習便限定了自主學習的主體，即自主學習者。高校是一個國家高層次人才培養(yǎng)的重要場所，高等教育的發(fā)展事關(guān)整個國家的未來。自中國接入互聯(lián)網(wǎng)尤其是近十年來，各高校為了變革教學模式和豐富教學資源，紛紛進行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，高校網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育中向普通高校學習者提供自主學習機會的重要方式。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進程需要有力的技術(shù)支撐，這些高技術(shù)要求在一定程度上阻礙了高校網(wǎng)絡(luò)自主學習發(fā)展的進度與水平。但這一短板很快被發(fā)現(xiàn)，各類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺應(yīng)運而生。通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，高校能夠順暢地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學習者能夠便捷地獲取所需知識，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享及知識的無縫交流。

由于高校網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的服務(wù)對象是普遍具有較高獨立思維能力與專業(yè)知識水平的高層次人才，他們的自主學習意識更加強烈，對于所獲取知識的要求更高，因此，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也應(yīng)更加的優(yōu)化高效、科學合理。

2.高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計取向

2.1高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀

通過在網(wǎng)頁中搜索“高校網(wǎng)絡(luò)課程”等關(guān)鍵詞，可以搜索到很多高校的網(wǎng)絡(luò)自主學習課程開放平臺（以下簡稱高校網(wǎng)課平臺）。高校網(wǎng)課平臺眾多，不同的平臺建設(shè)主體根據(jù)具有不同的特點，根據(jù)這些特點，可以將網(wǎng)課平臺進行大體上的分類。本文主要提出兩種網(wǎng)課平臺分類方法：

（1）根據(jù)其面向的學習者的范圍不同，可將網(wǎng)課平臺分為封閉式網(wǎng)課平臺、開放式網(wǎng)課平臺與半開放式網(wǎng)課平臺。封閉式網(wǎng)課平臺是指只對本校教學人員開放的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，開放式網(wǎng)課平臺是指所有課程完全向社會開放的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，半開放式網(wǎng)課平臺是指課程只向特定社會群體開放或只向社會開放部分課程的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺。目前，國內(nèi)大部分高校的網(wǎng)課平臺都屬于半開放式網(wǎng)課平臺，在滿足本校師生自主學習需求的同時，有選擇地向社會提供自主學習服務(wù)。

（2）根據(jù)其課程設(shè)計的取向不同，可將網(wǎng)課平臺分為通識網(wǎng)課平臺與個性網(wǎng)課平臺。通識網(wǎng)課平臺主要以學科中心設(shè)計為設(shè)計取向，重視課程的分類教學與學科知識體系的完整度，它的實質(zhì)是傳統(tǒng)課堂教學在網(wǎng)絡(luò)平臺上的延伸;個性網(wǎng)課平臺則主要以學習者中心設(shè)計為設(shè)計取向，重視學習者個人興趣與能力的培養(yǎng)，關(guān)注學習者個性發(fā)展，它的實質(zhì)是開辟一片嚴謹學科體系之外的網(wǎng)狀知識交流空間。目前，國內(nèi)大部分高校開通的網(wǎng)課平臺都屬于通識網(wǎng)課平臺，以學科教育為主，方便學生在傳統(tǒng)課堂以外對于學科知識進行及時有效的補充鞏固，這與中國高校傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容與模式是相契合的。

2.2高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中存在的問題

從以上對設(shè)計現(xiàn)狀的分類，本文分析得出部分高校自主學習平臺課程設(shè)計中存在的問題：

（1）總體而言，目前國內(nèi)高校自主學習平臺建設(shè)成熟度不高。各高校網(wǎng)課平臺的建設(shè)力度與建成水平不盡相同，許多高校的課程設(shè)計方案針對性不強，課程設(shè)置未能體現(xiàn)出本校的特點及優(yōu)勢，在開放式（或半開放式）網(wǎng)課平臺條件下，無法使校外學習者迅速精準地獲取自己所需知識。同時，網(wǎng)課平臺建成后的維護與持續(xù)發(fā)展狀況不容樂觀，許多網(wǎng)絡(luò)課程不能根據(jù)該領(lǐng)域最新學術(shù)成果進行及時更新，由此喪失了網(wǎng)絡(luò)自主學習的部分優(yōu)勢。

（2）就其面對的學習者的范圍而言，部分高校網(wǎng)課平臺的開放性與兼容度不夠，不能滿足社會廣義學習者的自主學習需求。很多學校出于保護本校教學工作者的研究成果、避免學校優(yōu)質(zhì)教學資源的外流等角度，不愿將核心研究成果發(fā)布到網(wǎng)課平臺，不愿把網(wǎng)絡(luò)課程向全社會自主學習者免費開放，設(shè)置知識壁壘，這必不利于社會教育資源的優(yōu)化平衡，不利于國家高教行業(yè)的總體發(fā)展與進步。如何在有效保護本校教學工作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下，進一步提高網(wǎng)課平臺的利用率，使知識在整個社會順暢無阻地流動，是高校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺時需要注意思考的問題。

（3）就其課程設(shè)計的取向而言，即使運用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，部分高校的網(wǎng)課也未能走出傳統(tǒng)課堂教學的范式。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程模式同傳統(tǒng)課堂一樣強調(diào)知識的傳授，教師輸出知識，學生輸入知識，知識仍然呈現(xiàn)單線傳播的特點。它與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別主要在于學習者可以相對自由地選擇學習時間、學習地點及知識體系，但在本質(zhì)上并未實現(xiàn)根本性突破，只是將課堂上可以學到的知識簡單地搬到網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺上，容易造成教學資源的重復(fù)與浪費。因此，要真正實現(xiàn)學習者對知識的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學習目標，未來網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計必須逐步走出傳統(tǒng)理念的禁錮，逐步樹立以學習者為中心的課程設(shè)計取向，在一定規(guī)則與規(guī)范的基礎(chǔ)之上，就學習者某個感興趣的課題，為其創(chuàng)造與全國乃至全世界學者進行相關(guān)知識交流的渠道與空間，在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺上逐漸模糊教者與學者之間的鴻溝，人們可以自由交換自己對于某領(lǐng)域或某課題的理解，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式的自主學習。

2.3高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則

網(wǎng)絡(luò)自主學習的過程強調(diào)自主學習者的自主性，高校網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺建設(shè)的過程強調(diào)高校設(shè)計網(wǎng)課的自主性，即高校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與形式時應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢與辦學特色，有選擇有重點地提供網(wǎng)絡(luò)自主學習服務(wù)。然而，自主性并不意味著完全自由，各高校在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)遵循以下基本原則：

（1）知識性原則。這一原則要求高校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程時必須嚴謹甄別課程內(nèi)容，向?qū)W習者提供知識而非不辨真假的信息。

（2）及時性原則。這一原則要求高校提高對網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的重視，學科內(nèi)各自安排專人及時跟進最新研究成果，及時更新網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，避免形式主義。

（3）學習者為中心原則。這一原則要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識大綱教學模式，將網(wǎng)課設(shè)置的重點及目標由學科體系重現(xiàn)轉(zhuǎn)向滿足學習者的學習需求上，以人本主義為宗旨，堅持不唯上、不唯書、只唯實的作風。

（4）開放性原則。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的一大優(yōu)勢就在于它的開放度比傳統(tǒng)課堂要高許多，因此，這一原則要求高校打破死板的閉門造車學術(shù)模式，將更多的目光轉(zhuǎn)向社會，以優(yōu)質(zhì)教育資源幫助更多的社會學習者獲得自我提升，同時積極接收來自社會的知識反饋，啟發(fā)思維。

（5）個性化原則。這一原則要求高校尊重學習者的個性選擇，滿足學習者的個性需求，開發(fā)學習者的個性潛能，真正給予學習者自我選擇、自我執(zhí)行、自我理解、自我控制的思維空間。

3.結(jié)語

本文以國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為切入點，界定了自主學習與網(wǎng)絡(luò)自主學習的概念，并著重分析了我國高校自主學習平臺課程設(shè)計的現(xiàn)狀、存在問題及基本原則。我國高校自主學習平臺建設(shè)事業(yè)方興未艾，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動多路徑多方位多主體的現(xiàn)代創(chuàng)新型高等教育已成大勢，高校師生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力將極大地影響高教行業(yè)的總體水平。本文希望通過對高校網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺課程設(shè)計取向的研究與探討，為未來高校科學規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程、助力高等教育發(fā)展提供一定的積極借鑒。

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本文系南京理工大學高等教育學會研究課題階段性研究成果。