高效的數學課堂要注重學生探究能力的培養

李英洪

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 探究能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0022-01

新課標明確要求小學數學教師要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生養成勤于分析、善于思考的良好習慣。因此，教師要精心研讀教材，給學生創設探究的機會和空間，在課堂教學中引導、點撥和啟發學生積極探究，使學生對所學知識能融會貫通，舉一反三，提升課堂教學效果。

一、把握好奇意識，激發探究熱情

小學生活潑、好動，對身邊的新鮮事物都充滿了好奇心。因此，在課堂教學中教師應重點把握學生的生理、心理特點，利用好學生的好奇心，積極創設具有趣味性的數學情境來激發學生的求知欲望，讓學生在內心深處產生主動學習的需求，激發他們的探究熱情。

在教學《分數的基本性質》時，教師通過多媒體為學生創設了一個問題情境：兔媽媽從集市上買回了一塊餅，準備分給它的孩子吃。小白兔和小灰兔都很高興。這時，小白兔對媽媽說：“媽媽，我要吃這塊餅的。”兔媽媽很快地滿足了小白兔的要求，拿起刀切了一塊給小白兔。小灰兔看見了，連忙對兔媽媽說：“媽媽我也要，我要吃這塊餅的。”兔媽媽也爽快地答應了，立即分了一塊給小灰兔。這時意外的情況出現了，小灰兔嚷著說：“媽媽，你分錯了，我要的餅應該比白兔多，你怎么只給了我一小塊呢？”是呀，5比3大，兔媽媽是不是真的分錯了呢？還是兔媽媽偏心呢？創設這樣的情境，一下子激發了學生的好奇心，引發了學生的認知沖突，學生很自然地進入了探究狀態中。

二、關注問題意識，激活探究思維

問題是數學的心臟，也是課堂教學重要的手段，是溝通師生對話、生生對話的橋梁。因此，教師在設計教學預案時，要精心研讀教材，把握編者的編寫意圖，關注學生問題意識的培養，設計一些探究性的問題，用問題為學生指明探究的方向，激活學生的思維，讓學生體驗探究的快樂。

在教學《三角形三邊之間的關系》時，教師出示了一個問題：王大叔準備用12根1米長的木棒圍成一個三角形的羊圈，有多少種不同的圍法？學生審題后，認為有很多種圍法。教師引導學生進行猜想，于是學生們紛紛說出了自己的想法，并且都認為這些答案是正確的。教師沒有立即否定那些錯誤的結論，而是通過問題引導：“這么多圍法，是不是都可行呢，有什么辦法驗證一下呢？”學生陷入了沉思，很快有學生想到可以用小棒代替木棒圍一圍，看看能不能圍成自己所想的三角形。這個想法立即得到了其他學生的肯定，于是教師讓學生拿出學具，動手拼一拼，尋找正確的答案。很多學生在動手拼的過程中發現，盡管自己所說三條邊的長度之和是12米，但不是全部都能圍成三角形。經過探索，學生發現，只有三種圍法是可行的：①2、5、5；②3、4、5；③4、4、4。教師適時地將學生探索的結論展示出來，并追問：“剛才同學們猜想有很多種圍法，經過驗證，只有3種圍法是可行的，這是什么原因呢？”在問題的驅動下，學生們進入了新的探索中。

上述案例，教師先引導學生進行猜想，讓學生產生認知沖突，進而產生探究的欲望，給了學生探索的時間和空間，讓學生的思維逐步走向深入。

三、培養合作意識，提高探究能力

培養學生的合作意識是當前小學數學課堂教學的重要任務。因此，在小學數學課堂教學中，教師不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是設計小組合作任務，讓每個學生都能參與其中，提高學生的自主學習能力。

在教學《圓柱的體積》時，教師首先呈現了等底等高的長方體、正方體、圓柱體，然后讓學生先說一說這些形體的體積相等嗎？學生很快地說出長方體和正方體的體積相等，因為學生已學會了它們的體積計算公式，但它們的體積是否和圓柱相等，學生并不確定。教師問：“同學們，還記得我們在探討圓的面積計算公式時是怎么做的嗎？”學生說：“將圓轉化成長方形。”教師追問：“那我們可以把圓柱轉化成什么形體呢？”很快有學生說道：“可以轉化成長方體。”其他學生也點頭表示同意。于是，教師讓學生拿出學具，將等分的圓柱拼成近似的長方體，學生發現，靠個人的力量，很難完成這樣的探究活動，于是自由結組，相互合作，有負責拼接的，有負責記錄的，也有負責觀察組織交流的，課堂氣氛非常活躍，學生發現所拼成的近似長方體的體積等于圓柱的體積，進而推導出圓柱的體積=底面積×高。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要積極創設教學情景，激發學生探究的欲望；要精心預設探究的問題，讓學生自主地參與探究學習的過程，升華他們的認識；要培養學生的創新意識，拓展學生的思維能力，并注重學生探究能力的培養，提高學生的數學學習能力。

（責編 林 劍）