基于開放式網絡課程環境下高職學生英語自主學習能力培養的研究

【摘要】高職學生入學成績的差異性和培養目標的多樣性，對開放式網絡課程教學及學生自主學習能力培養在高職教育中的應用提出了迫切的要求。通過對當前高職學生的英語學習現狀等的調查與分析，對高職英語實施開放式網絡課程教學的必要性與可行性進行了初步的探討，并對開放式網絡環境教學的遠景進行了展望。

【關鍵詞】高職英語 自主學習 開放式網絡課程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0081-02

1.明確自主學習的概念

自主學習（Autonomous learning）是社會發展、時代變遷的必然要求。國內外對于自主學習的研究可以說是近幾十年來已進入較系統化的研究階段。最早開始研究外語自主學習的H.Holec（1981）將其定義為一種通過后天培養的在學習過程中“對自己學習負責的能力”，表現在五個方面，即確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習效果。20世紀60年代后期，Littlewood （1999）將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。國外自主學習研究進入了系統研究階段，并且成為學習和教育心理學研究的一個熱點。

這一階段的特點是：出現了若干個自主學習研究的學派；不同的理論學派既注重自己的理論立場，又注意吸收其他學派的合理研究成果；既強調學生在學習中的主體地位，又強調教師在學生學習中的主導作用。20世紀90年代以來，國內學者在學習者自主學習做了不少研究探索工作。

如徐錦芬等（2004）在參考大量國外相關文獻的基礎上，結合我國英語教學特點，提出自主學習應該涵蓋五方面內容：了解教師的教學目的與要求；確立學習目標與制訂學習計劃；有效使用學習策略；監控學習策略的使用情況；監控與評估英語學習過程。

2.培養自主學習能力的時代背景

90年代以來，我國學者對于自主學習能力的研究取得了階段性成果。這些成果的取得離不開迅速發展的社會經濟環境以及先進的科技，尤其是網絡環境。《高等職業教育英語教學課程要求》（試行）指出：高等職業教育英語教學模式應積極引進和使用計算機，網絡技術等現代化教學手段，構建合適學生個性化學習和自主學習的新教學模式，充分利用多媒體開展教學，加強互動與協作學習，使英語教學朝著個性學習、自主學習方向發展。

很多優秀的學者已經在這一領域寫出了大量的研究文章，研究內容不斷拓寬，研究對象也在進一步擴大。這些論文主要從以下兩方面對學生網上自主學習進行了研究：影響學生網上自主學習的因素以及學生網上自主學習的策略。但是，自主學習尤其是網絡自主學習仍處在發展階段，對于成果評價等方面還沒有形成統一的認識，在應用策略方面的研究也不夠成熟，這些都有待進一步地研究與完善。

3.高職學生英語學習現狀分析

高職院校英語教學中存在的最大問題就是構成復制和英語水平差異大。高職學生由來自普通高中的學生和來自職業高中、中專、技校等職業類學校的學生構成。前者，具有一定的英語基礎，但是整體水平不高；后者，英語基礎可以說是非常差。盡管高職學生同樣經歷過高考，但他們英語基礎薄弱，尤其長期的應試教育重壓，使他們缺乏主動學習英語的興趣。這些學生在同一個班級，面對同樣的教學內容和教學進度，是很難達到滿意的教學效果的。在這樣的基礎上去談構建自主學習能力就難度很大。但是，高職學生接受新事物的能力很強。一旦他們對某樣事物產生濃厚興趣，他們就能迅速接受并應用。學生在校園內必須養成自主學習能力，才能確保走出校門之后使自己的知識和能力繼續順應時代的需要，否則就會遭到社會發展的淘汰。因此培養大學生，尤其是高職學生的自主學習能力，是一件勢在必行的任務。

4.開放式網絡課程環境下自主學習能力培養的理論依據及具體實施

網絡自主學習包括課內老師指導下的自主學習和課外的完全自主學習。有過語言經歷的人都知道，語言的學習應該持之以恒，很好地堅持課內和課外學習是學好一門外語的必要保障。網絡環境下的立體化高職英語教學模式強調“人機互動、個性化學習、課內外整合、過程監控”。

我們的教學實踐以三個理論為依據。一是Krashen的第二語言習得的“i+1”理論。其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。此理論集中體現了循序漸進觀點，是分級教學的精髓和理論基礎。二是建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。三是個別化教育。根據學習者個體身心發展的差異和發展的需要，通過系統的教學設計和安排，以求最大程度地促進每個學生個性發展的教學活動組織形式。

在實施過程中，主要采用調查、訪談、數據統計分析和測試的方法來了解高職院校學生英語網絡自主學習能力的總體情況。研究對象來自本院2013、2014和2015級在校大學生以及10名本院大學英語任課教師。

首先對2013和2014級已經有過英語網絡學習經驗的部分學生進行問卷調查，以調查學生課內和課外英語網絡自主學習能力的現狀。其次對10名外語部大學英語任課教師進行訪談，主要想探索從教師角度出發的認為適合學生網絡自主學習的有利策略。通過以上學生問卷調查和教師訪談，進而確定學生網絡自主學習能力現狀、存在問題及如何提升和發展，得出學生所期望的網絡自主學習的新策略。

再次對2015級四個班級（A班，B班，C班和D班—由于15級新生未分班，暫用字母代替）學生進行學期初第一次網絡測試（其中聽力與非聽力部分分開測試）以了解他們的英語初始水平，進行班級內小組分級。由于人力資源的局限性，本課題課內將依托現有的新視野大學英語網絡學習平臺，課外借助大型開放式網絡課程（如MOOC等），對2015級兩個班級（A班和B班）學生實施以前的教學策略，2015級另外兩個班（C班和D班）實施新的教學策略。最后在學期末進行第二次網絡測試（聽力與非聽力部分依然分開測試），通過測試成績對比以探尋該種學習策略是否會提高學生的網絡自主學習能力進而提高其英語水平。

我們在實踐過程中采用SPSS軟件對數據進行量化統計分析，然后進行定性分析。主要包括三種研究方法。一是問卷調查及訪談研究。本研究側重于問卷調查，而訪談研究作為有效的補充，可以詳細確切地了解和掌握一些信息。在實驗結束后進行個別較為詳細的訪談，更加真實有效地了解實驗的情況，得到反饋，做出更全面的總結。二是比較研究法。在整個教學實驗的過程中，對實驗對象（學生）在實驗之后進行調查，與實驗之前進行對比，以準確地了解新的教學策略是否真的可以帶來更好的成效。三是文獻研究法。通過閱讀大量的文獻，并且結合現狀提出的研究主題，思考可行方案。

5.改革前景展望

按照2014年11月出臺的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的精神，我國接下來面臨的教育任務是：優質數字教育資源的共建共享，信息技術與教育教學的全面深度融合；建立基于云服務模式的網絡學習空間，促進學生自主學習，推動教與學方式的變革探索；進一步豐富在線開放課程資源內容與形式，實現校內傳統課堂與在線課程的有機結合。由此可見，信息化在促進教育資源共享的過程中，必將為高職高專英語教學帶來巨大挑戰。高職高專受自身辦學條件等多方面因素制約，處于競爭劣勢。因此，合理有效的進行英語教學資源的重組，發掘教學優勢是高職高專英語教學生存發展的必然要求；否則，高職高專英語課堂很可能會淪為名校的實驗室。

高職高專英語教師同樣面臨嚴峻挑戰。開放式網絡背景下，高職高專英語教師將告別傳統課堂，直面大數據時代知識更新的考驗。

第一，教師與學生一樣，也應培養自主學習的能力，不斷拓寬知識面，著眼于英語語言知識之外的交叉學科，為實踐開放式網絡教學提供知識儲備。第二，教師要不斷研究教學方法，提升課堂授課的水平，在有限的課堂時間內完成開放式網絡學習需要的師生互動、信息反饋等各項教學任務。第三，教師還應不斷進行知識創新。不斷拓展開放式網絡教學的應用空間。積極總結自身經驗，借鑒優秀經驗，在教學研究方面多下，狠下功夫。

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作者簡介：

杜萍萍（1984-），女，漢族，山東平度人，講師，研究方向：英語語言文學。