關于初中化學教學中價值觀教育研究

陳東毫

【摘 要】在初中教育體系中化學教學十分重要，但目前，初中化學教學中的價值觀教育存在諸多的不足，為了扭轉此局面，本文介紹了初中化學教學中價值觀教育的概況，重點闡述了其教學策略，旨在指導實踐，提升教學水平，提高初中生化學綜合素質。

【關鍵詞】初中化學;價值觀教育;策略

隨著素質教育改革的日漸深入，學科教育中融入價值觀教育得到了人們高度關注。初中教學是學生形成正確價值觀的關鍵階段，因此，新課標提出，初中化學教育應堅持以學生為主體，有機結合情感、態度、價值觀與知識、能力，以此促進學生實現全方位發展。但當前，初中化學教學的現狀不容樂觀，受傳統教育理念影響，普遍認為價值觀教育屬于德育課程內容，未能積極探索適合的培養策略，在此背景下，本文對初中化學教學中的價值觀教育展開了探討，旨在促進初中生實現全面發展。

一、初中化學教學中價值觀教育的概況

化學屬于自然科學，其以實驗為前提條件，實際教學中通過價值觀教育，不僅培養了學生科學素養，還引導其擁有了正確的價值判斷力以及積極的情感。但如今，化學教學仍受傳統教學模式影響，即：重知識與結果、輕情感、態度及價值觀，制約著價值觀教育工作的開展及落實。

在初中化學教學改革過程中，我國相關規定，如：《義務教育化學課程標準》其明確指出了化學價值觀教育內容與目標，其中涵蓋了對待物質、自然、科學、社會及自身發展等情感、態度及價值觀，其不僅利于完善學生的知識體系，提高其專業技能，還利于培養其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標全面呈現了價值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學實踐中應考慮學生的特殊性，采取多元、各異的教學方法。

二、初中化學教學中價值觀教育的教學設計及策略

1.教學設計

初中化學教學設計應包括以下要素：面向全體學生，借助貼近生活與社會的教學內容，提高學生科學素養，促進其全面發展，此外，在教學中應兼顧學習結果與過程，激發學生學習興趣，挖掘其潛能，通過多元評價，增強學生自信心。化學教學設計應注意內容：一是，教師應重視情感、態度與價值觀，二是，執行三維一體的課程目標，三是，采用差異化的評價方法。

現階段，初中化學價值觀價值目標難以有效落實，具體問題表現為：第一，根據既有的設計要求可知，為了落實化學價值觀教學目標，應使用外縣的、可測的行為動詞展開描述，但實踐中學生感受、體會難以言傳;第二，化學價值觀擁有眾多層次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的復雜性與微妙性，但設計中難以實現貼切、精準的描述;第三，化學價值觀目標有著豐富與多樣的內涵，但實踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設計目標缺乏全面性，如：僅在教育中體現熱愛家鄉、環境意識、可持續發展觀等，而忽視了激發學生興趣、培養學生價值觀等。

為了解決上述問題，落實化學價值觀教育目標。實踐中應采取以下設計策略：一是，利用外顯化的行為動詞，新的教學目標設計要求應具備精確化、可策劃及具體化等特點，為了外顯內隱心理過程，應盡可能地選用可測、精準及外顯的行為動詞，以此彰顯目標的各個層次。如：培養學生環保意識，在設計該目標時，分劃分為不同層次，注意層為觀看環保新聞、反應層為關注環保新聞、偏向層為重視環保新聞，角色化層為正確的環境觀及環境行為。各層的目標具有遞進性，提高了設計質量。二是，增加具體化的行為內容，為了增強化學教學的可操作性與可行性，實踐應積極利用具體化的價值觀教育，如：化石燃料利用，教師應充分利用多媒體教學資源，如：災難性電影、新能源開發等視頻，煤炭或石油的實物樣品、圖片等，借助上述學習媒體，轉變了傳統平面化教學行為，使其具有了多角度特點，利于糾正學生不良環境習慣，便于培養其可持續發展意識。三是，提供情景化的行為條件，價值觀教學目標設計中應為學生提供真實性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學學習媒體及化學學習時間，并為其提供相應的學習信息。例如，全球變暖問題，教師可引導學生感受人類與自然的關系，二者相互影響，并嘗試提出預防措施，在日常生活中應關注環境，主動抵制不良的行為。

2.教學策略

初中化學教學開展過程中不僅要探索如何達成價值觀教育目標，還要結合初中生的具體特點，創新教學策略，具體方法如下：

（1）打造和諧、平等與民主教學環境。國外學者曾指出課堂上師生關系直接決定著教學成敗，教學具有藝術性，應吸引學生注意力，培養其學生興趣，使其自主、主動學習。教育的前提條件為師生交往，因此，營造良好的師生關系，可促進價值觀目標落實。此外，價值觀是學生心理特征，具有內隱性與差異性，因此，教師應尊重學生，充分考慮其情感、性格等，經有效溝通與交流，逐漸構建民主、平等與和諧的師生關系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學生易于敞開心扉，通過真誠、坦誠與誠懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關于空氣內容，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等構成的，如果單一介紹各組成部分，則過于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學方法，吸引學生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學生展開討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過全班學生討論、交流，從而培養其環保意識，在課堂教學中教師應參與討論，引導學生向積極、有意的方向探索，通過上述教學，保證了情感教育效果，滿足了學生發展需求，構建了和諧的師生關系。

（2）合理運用教材內的價值觀教育素材。在既有的化學教材中價值觀教育內容較為隱蔽，在教學中，教師應明確各個知識的價值，并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內容，如：以文字、插圖等形式展現的化學社會問題、化學科學發展等。實踐中，教師應結合教材內容及學生學習需求，創新教學情境，此時，要求教師應了解教材內容的價值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點內容均賦予雙重價值，即：情感與思維活動。例如：關于愛國制堿專家的內容，教師可采用問題引導、討論交流、感悟的新型教學模式，融合情感與思維活動，以此完善學生知識體系，使其接受相應的感染，進而利于達成共育目標。

（3）進一步擴展價值觀教育范圍。初中化學教學應充分利用課堂教學與課外活動，通過社會實踐，不僅可內化課堂知識，提高自身素養，還可豐富其化學學習方法，使其逐漸具備知識遷移能力。教師應指導學生開展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學生參與社會調查與實驗活動，以此提高其實踐能力，使其感受化學魅力，并有效處理人際關系，了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述，初中化學教學中價值觀教育的現狀不容樂觀，本文主要探討了其教學設計與教學策略，相信，在各項措施落實基礎上，初中化學教學成效將更加顯著，初中生將逐漸擁有正確的價值觀，其綜合素質也將大幅度提高。

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