淺談小學蒙語文教學中的德育滲透

韓迎春

【摘 要】蒙語文學科由于其具有的深厚、鮮明的人文特征、民族特征與深厚感召力而具備了獨厚的塑造人的精神這一獨特功能。“文道統一”，學文與悟道應同步進行，教育不僅是為文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。全日制義務教育《蒙語文課程標準》中指出：在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、熱愛民族教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。因此，加強蒙語文教學的德育滲透，是實施蒙語文素質教育的重要途徑。

【關鍵詞】蒙語文;德育教育;滲透

一、德育是提高學生素質教育的關鍵

在教學中對學生進行思想品德教育是一個不容忽視的問題，只有思想品德教育與學科特點有機結合，自然滲透，才能使學生在學習蒙語文的同時，更好地貫徹思想品德教育，從而提高思想道德素質。

1.挖掘教材因素，滲透愛國主義教育

我在備課過程中，注意“吃透”教材，挖掘教學內容中每一單元的德育因素，有計劃，有目的地進行。首先，上好導言，加強目的性教育，激發學生學習蒙語文的興趣，蒙漢散雜居住地區蒙生對于蒙語文困難很大，由于蒙族人口相對的比漢族人口少，又因通用漢語，蒙族話基本失傳，所以蒙生學習蒙語文的興趣薄弱，這樣對于學生學習蒙語文有一定的障礙。我抓住這個特點，第一堂課我先給他們講述蒙古族傳奇故事，蒙古族特色，展示遼闊的蒙古草原的圖片等等，對學生進行正面教育，讓學生從中體會蒙古族人的豪放，蒙古族事物的精致，蒙古草原的美麗，從而激發他們的民族自豪感，指導學生樹立崇高志向，為祖國現代化建設和民族興旺做出更大的貢獻而努力學習本民族語言文字——蒙語文。

2.結合課堂進行品德教育

在教學中，經常結合課堂教學對學生進行思想品德教育，愛國主義教育，集體主義教育，以激發學生愛國熱情和奮斗向上、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神。例如：使他們知道蒙古族歷史，講一些民族英雄，介紹一些蒙古族的科學家（成吉思汗、烏蘭夫、李四光等）。激發學生的民族自信心、自豪感和自強心。

3.把握機會，隨時滲透

抓住機會，隨時滲透，除了充分發揮教材中的德育因素外，我還盡可能不失時機地對學生進行傳統美德教育。

二、小學蒙語文語文教學中的德育教育一定要把握學生的心理特征

作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據其心理狀況，年齡特征去進行教學，寓德育教育與教學中，才能收到較好的效果。小學語文教師面對的教育對象是學生，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝，則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。在蒙語文教學中掌握學生心理特征，激發興趣十分重要，學生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵性的語言進行批語，在班里表揚。然而對于犯有一點錯誤的學生，一般他們也總不想失面子，針對這一特點，教學中我處理這類問題十分慎重。

三、語言是蒙語文教學中實施素質教育的重要環節

語言是人們交流思想的工具，教師承擔著教書育人的特殊使命，對其語言表達能力有著嚴格的要求，對教師的語言素質也不能忽視。做一名蒙語文教師，使自己的語言富有嚴密的邏輯性，由為重要。它決定教學效果，也直接影響學生的理解能力和語言表達能力。因此作為一名蒙語文教師一定要練好語言的基本功。

四、情感是進行素質教育的前提

教學不僅是教與學的過程，同時也是師生感情和思維的交流，只有當外在的情感觸及到學生內在的情感需要時，才能使受教育者處于一種積極的接受態度。

1.教師應尊重學生，建立平等融洽的師生關系

師生之間的鴻溝使影響教學工作的障礙，應該建立平等、真摯的師生關系。教師和藹可親的教學態度，端莊大方的儀表，節制有度的表揚和批評，都是教師教學情感的表現，都能使學生心悅誠服，從而建立起融洽的師生關系。

2.培養學生學習興趣，激發學生的學習熱情

首先，樹立良好的教師形象，以引發學生對學科的興趣。教師的形象使多方面的，包括教師的教學水平、專業知識水平，自身的道德修養。作為一名合格的教師，就應該在學生面前顯示更強的教學能力。此外，教師的儀表風度，表達能力和幽默感等，也都有不可低估的影響。

其次，教師要充分利用各種教學手段進行教學，就可以使課堂教學更生動、更活撥。例如：實物、圖片、幻燈、錄音機等多種方式進行課堂教學，從而引起學生的學習興趣和學習熱情。

五、通過閱讀教學進行德育滲透

多年的教學使我感到，閱讀教學是進行德育滲透的主要場所。要讓學生充分地讀蒙語，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。如《春天》《habar、bolloo》這篇課文借“habar、bolloo，等到urailanhasgirlaa”這句話讓學生感受“，春天來了、萬物復蘇、大聲呼喚春天來了、讓孩子們知道大自然、熱愛大自然”這個道理。花生那種“不求虛名默默奉獻從不炫耀自己”的品格，只有通過反復的多種形式的朗讀，才能使學生有所領悟，而且對春天產生感情。這種直覺的情緒體驗，為品格的內化和健康道德認識形成了準備。教師在教學過程中利用現代教育技術創設情境，使學生迅速進入課文預定的情景，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能受到震撼心靈的效果。

蒙語文學科的德育滲透較其它學科的特殊優勢在于其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。學生學了這些課文，一方面感到祖國語言文字美，從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也是學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗。《楊樹》《olooes》一課，教師可引導學生反復朗讀，讓學生領悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而堅強不軟弱也不動搖的，不單單是楊樹，還有那些象楊樹一樣扎根邊疆建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。本文中最能啟迪學生心靈的是結尾一句：“在一棵高大的楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私精神，能喚起學生長大后也要用自己的聰明才智把祖國的西部，把家鄉建設得更加繁榮富強的強烈的歷史責任感和使命感：與這種高大挺秀的形象相聯系的情感，便促使學生經常產生類似的道德行為。

六、通過寫作教學進行德育滲透

寫作教學也是德育滲透的重要途徑。蒙語文教師也可以利用寫作教學，調動學生的情感進行德育滲透。寫作之前，首先要讓學生懂得人品與文品的關系，蘇軾說：文如其人。魯迅先生告訴我們，寫作固然要有精熟的技巧，但更須有進步的思想和高尚的人格。教師要讓學生懂得，要寫好文章，不僅要有好的語言素質和寫作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教學時，我們要不失時機地對學生進行德育滲透。作文命題要切合學生實際，使之有話可談，激發他們的寫作熱情。我們可以讓學生讀寫的結合中讓學生進行思想的熏陶;我們還可以把學生帶到大自然中去，讓學生去觀察感受大自然，學生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對大自然，會產生創作的沖動，寫出一篇篇優美的散文，在鍛煉了寫作能力的同時，也激發對祖國大好河山的熱愛，達到了德育滲透的目的。

參考文獻：

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