小學語文教學應注意學生閱讀能力的培養

盧瑤怡

【摘 要】小學階段是學生各方面能力的啟蒙階段，這個階段重要的是培養好學生的學習能力，唯有如此，才能在今后的學習生活中走得更加順利。而對于語文課程的學習而言，閱讀是最基本的能力，閱讀能力的好壞將直接影響學生的語文學習水平。具備了一定的閱讀能力，學生的觀察力、思考力也將逐漸地形成，知識內容的學習也將不成問題。因此，在小學語文的教學當中，教師要注重對學生閱讀能力的培養，激發學生的閱讀興趣，對于課文能夠有更深層次的理解。本文將淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養，探究更加適合小學生進行語文學習的策略，努力打造科學合理的小學語文課堂。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;有效培養

小學階段的學習應以為能力為先，在日常的教學中，教師們不難發現：有很多小學時成績好的學生，到了中學也許就不再出色。小學時期所學習的內容難度不大，所涉及的內容也不廣，用心一點的孩子可以掌握得很好。這也證明小學時期應當注重對學生學習能力的培養，在學生學習興趣還沒被破壞的時期，將學習方法教給學生，有助于學生今后形成良好的自主學習能力。對學生閱讀能力的培養，也是在挖掘學生語文學習方面的潛能，讓學生學會理解文字、運用文字，體會文字中的博大精深。閱讀是任何學習的基礎，只有學會閱讀，才能夠明白題意，才能夠明白課文中所要表達的深意，讓學生在閱讀中不斷思考、不斷深入。

一、創設閱讀情境，營造課堂氣氛

創設閱讀情境，是為了讓學生更快速地進入課堂學習的氛圍中，將心思放在語文學習上，教師的講解才能夠更加順利。興趣是閱讀能力培養的動力，只有學生被課堂所吸引，進入課堂，才會聽從教師的安排，開展快速有效的閱讀活動。教師需要結合學生的年齡特點，根據教學內容，為學生打造比較輕松、真實的學習情境，學生在情境中也更容易引發共情，加強對于課文內容的理解。有了情感上的體驗，學生有了閱讀興趣，自然也會開動腦筋，不斷進行想象與聯想，不斷提升閱讀的積極性，從而進一步提高自己的能力。

例如，在學習五年級上冊課文《圓明園的毀滅》時，為了讓學生快速進入到課文情境中去，教師可以播放一些關于圓明園的影視資料。畢竟這是離學生比較遙遠的歷史事件，學生不一定每個人都對其有所了解，所以文字資料、影視資料是非常有必要的。一方面是為學生進行科普，另一方面也是對學習氣氛的營造。

二、問題引發思考，掌握閱讀方法

具備了閱讀興趣，還要讓學生學會一定的閱讀方法，提升學生閱讀的有效性，使學生閱讀課文的效率提高。然而小學生的理解能力畢竟有限，教師不能像教授生字生詞一般，為學生傳授閱讀方法，而是通過問題不斷地引導學生自己思考，滲透一些閱讀方法的內容，讓學生通過親身實踐來獲取閱讀方法。

例如，在學習六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》時，教師可以向學生提出幾個問題或者任務，讓學生帶著問題進行閱讀，逐漸尋找到閱讀的方法。如：課文中做粥都回憶了魯迅先生的哪些事情？課文可以分為幾個大段，每個大段的主要內容是什么？等等。

三、抓住重點難點，領悟文章內涵

小學階段學習的文章會隨著年級的增長而不斷變長、變難。于是，這就需要學生培養起抓住關鍵詞、關鍵句的能力，快速抓住文章的重點內容，明白文章大概要表達什么意思。抓住了中心思想，才能對課文有更加透徹的理解。而為了鍛煉學生的領悟能力，教師可以讓學生養成朗讀課文的好習慣。“書讀百遍，其義自見”，課文的朗讀訓練是對學生品讀能力的培養，讓學生能夠通過不斷地朗讀，加強自身的語感，對于語言文字更加敏感，體會語言文字內在的美、音律的美等等。

例如，在學習五年級下冊課文《童年的發現》時，課文的中心思想便體現在文章的最后：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這個句子，一方面是對歷史上某些科學家的真實反映，另一方面是作者對自己自嘲與自我安慰。有了對這層意思的理解，學生在閱讀課文時才能夠理解，“我”為什么會遭到這樣的對待，同時去理解作者背后的深意，去感悟真實反映背后的深意。

四、結語

小學階段的語文能力培養，將對學生今后的語文學習生活產生非常深遠的影響。學生能夠在閱讀中培養自身的語文思維，深入理解課文的內涵，讓語文學習不止停留在生字生詞的學習上，而是有更多情感與思想上的體悟。適合的學習情境，能夠一下抓住學生的注意力，將心思放到課堂學習上來。適當的問題引導，能夠傳授給學生正確的語文思維，逐漸培養出閱讀的技巧。重點難點的分析，讓學生學會在文章中抓住關鍵內容，快速掌握文章內涵。小學階段的學習正是啟蒙與發展的時期，需要教師不斷思考，利用趣味性強的教學方法，引導學生一步一步培養起學習語文的興趣，認識到語文學習的魅力，在閱讀中發現語言文字的美，體會世間豐富的情感。

參考文獻：

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[2]王秀敏.如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力[J].讀寫算（教育教學研究）.2012（53）.