對高中數學課堂提問的有效性研究

金寶音

摘 要：如今的社會在不斷前進，對于教育的要求也不斷提高，對教學質量的要求也越來越高。當下的教學已經不再單是知識的灌輸，更要求在講授知識的同時讓學生參與到其中。在高中數學課堂上通過教學提問激發學習動力，使同學積極主動參與到課堂，通過對問題的思考更透徹地吸收知識。本文一開始介紹課堂提問的有效性是什么，接著分析課堂提問有什么功能作用以及存在的問題，最后探討解決問題的方法。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；提問的有效性；教育質量

學校的生命線就把握在教學質量上，而課堂就是主場。高中數學課堂提問的有效性體現在高中數學課堂教學中，老師按照課堂教學目的并結合學生對知識的掌握水平和課堂情形，通過問題的提出引導學生開展思維，這樣的提問在實現教學目標（包括即時目標和長遠目標）的過程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實現程度。它是衡量高中數學課堂教學效果的重要標志。課堂上的教學提問，就是通過問題引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，增強學習效果，提高教學質量。

一、課堂提問的功能及課堂提問的有效性意義

1.課堂提問的有效性

課堂上的有效提問是老師通過精心預設的問題，并且創造良好的問題情境，在教學過程中提出問題，指引學生主動思考和參與討論的同時對所提問題及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預設、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環節。

2.課堂提問的功能

在課上對學生的提問多數是為了啟發學生的思考，同時要求教師在備課或講授時，設置的問題具有一定的深度，能夠引發學生自覺思考。很多時候學生由于長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問就可以幫助學生集中注意力，提高學習效率，給予適當的警戒。當然，警戒不是懲罰，不能把提問當作對聽課不認真或注意力不集中學生的懲罰，如果這樣做課堂就是無用的。教師在課堂上提問有兩個功能是永久性的，那就是確定學生對待特定的內容的理解和使學生應用批判性思維和創造性思維去應用所學知識。在正式上課前，對將要講解的問題進行提問可以檢驗學生的預習情況和了解學生對于本次內容的了解程度，在上課的時段進行提問可以減少課堂上老師一個人的“獨角戲”的情況。

二、影響高中數學課堂教學提問有效性的因素

1.問題數量過多，學生缺乏思考時間

傳統的教學方式已經逐步被改變，不少教師將課堂提問運用到高中數學教學中。在教學過程中，會遇到教師說到一個點拋出一個問題并不給時間讓學生思考就繼續講接下來的問題，然后將問題累積下來之后在整堂課結尾留給同學思考，問題較多而且已經過了當時的知識點，時間給的也不充裕，同學會有一種心理“這么多問題先思考哪個”或者看著要下課直接放棄思考，影響了學生思考問題的積極性。將“滿堂灌”的方法，變為了“滿堂問”的方法，并沒有達到有效性。

2.提問對象單一

教師在學習上總是關注成績好和成績不好的學生，中等的學生成為盲區。教師在提問時，總是習慣性地想到以往回答問題比較主動或者成績比較好的同學，認為他們已經準備好，或者通過這些好同學和落后同學來判斷其他同學對于知識點的熟識程度。這樣會使一部分同學失去學習興趣，失去思考興趣也有依賴心理，“想著反正不會讓我回答”。這樣的提問也沒有做到有效性。

3.提問水平偏低，方式單一

提問是教師與同學之間的思想交流，有的教師提問僅僅局限于“是不是”“對不對”“有沒有問題”，這類的單一問題不會為學生帶來興趣，很多學生的回答都是下意識的“是”“對”“沒有”，并不具備什么效果。

三、課堂提問的策略

1.問題設計策略

問題是學生思考的開始，問題的好與壞影響學生的熱情。教師在提問的階段選擇恰當的問題和提問的方法就是問題設計的策略。太過簡單和太過難的問題，都會使學生失去對問題思考的興趣。課堂提問的有效性要求教師在課前做好充分的準備，設計好問題，這也督促教師認真備課。

2.激發思緒，堅持趣味性原則

教師所提出的問題要考慮到學生的心理，盡量讓同學們能夠產生疑慮之情，困惑之感，激發他們的求知欲產生濃厚的學習興趣。有了探索的興趣，才會對問題進行深入的思考。

3.正確評價，堅持鼓勵探索的原則

教師對于學生的回答應該給予充分的肯定，答案有偏差或者不完整時也應該給予鼓勵。當給予不滿或者批評時，會降低學生學習思考問題的熱情。切記不可求全責備，諷刺挖苦，不要把評價變成教師的專利。

4.把握發問時機

如果教師提出問題，是遺留到最后結尾才一并解決，那么前面的問題就過了時效性。在提出一個問題時，根據問題的難度適當給予時間思考、回答，這樣才能提高課堂提問的有效性。

四、結語

在高中數學中，解決問題是數學技能的表現，提出問題則靠創造性的想象力，是培養學生數學思維的工具。課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生的思維。想要數學教學中的課堂提問具有有效性，不僅要講究問題的科學性，還要講究藝術性。身處在變化多端的課堂上，課堂的提問活動具有更多的獨特性和難預料性，教師在日常教學中需要勤思考，多分析，優化提問質量，更新提問意識，使教與學緊密配合，這樣就的課堂提問才具有有效性，才有意義，才能提高課堂教學質量。

參考文獻：

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4.趙霞.高中數學課堂有效提問的探索[D].山東師范大學，2013.

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區第一中學）