小學音樂教育中的情感教育研究

朱巖哲(新疆喀什地區塔什庫爾干縣中心雙語幼兒園，新疆 喀什 845250)

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小學音樂教育中的情感教育研究

朱巖哲
(新疆喀什地區塔什庫爾干縣中心雙語幼兒園，新疆 喀什 845250)

摘要：隨著新課程改革教育理念的不斷深入，傳統的教學模式已逐步退出歷史舞臺，全面培養學生的思維能力成為了教學大綱的主要要求。小學階段的學生正處于接受知識的初級階段，加強小學音樂教育既可以培養學生的音樂知識，還可以有效緩解學習壓力，所以這就對小學音樂教師的教學技巧及水平提出了更高的要求。

關鍵詞：小學音樂；新課改；教學模式；情感教育

音樂教育是小學教育的基本必修課，是整個音樂教育的基礎階段，也是實施美育的重要途徑和階段。學生通過音樂教育逐步形成對音樂的認識和喜愛，從而養成對音樂的積極態度，并由此培養德智體美勞全方面能力的和諧發展，完善個人修養。筆者就小學音樂教育中的情感教育為著眼點，討論“以情引人、以情動人、以情育情”的音樂情感教育功能。

一、創設情境引導學生融入課堂教學

在小學音樂教學過程中利用情境教學方法可以有效的激發學生的學習興趣，從而讓其對本學科產生學習興趣，充分理解與體會到音樂作品中所蘊含的情感。在實際的情境創設中，主要有三種方法：第一是通過媒體構建情境。在小學的音樂教育中，最常用的手段就是借助多媒體技術，把音樂教學的內容通過幻燈片等方式表現出來，讓學生有身臨其境的感覺；第二是通過學生自主表演構建情境。其主要是指教師通過一定的引導，讓學生自主的參與到音樂實踐中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律動等，讓學生在體驗情感的基礎上，從自己的角度來詮釋他們對音樂情感的理解；第三是利用想象力構建情境。音樂是一個無形的東西，而人們對音樂的了解其實也是一種抽象的思維，因此想象力在這之中起到了很重要的作用。利用想象力構建的場景能夠把學生心中的情感通過想象與相應的音樂藝術聯系在一起，從而增強音樂情感教育的成效。

二、調動小學生對于音樂的情感

音樂課堂教學首先要抓住學生的興趣和生活特點為突破口，特別是小學的音樂教育，由于學生年齡小，沒有太多的生活閱歷，對于音樂表達的內涵不會有所掌握，此時，音樂教師就需要營造與音樂相當的氛圍，讓學生進入角色，并以音樂為背景，使學生體會音樂的故事，并從中感受音符所帶來的美的意向。每一段音樂，都是一段故事。小學生正處于喜歡聽故事的年齡，如果讓音樂以故事的方式表達出來，就會激起小學生的興趣，此時，再配合音樂，將故事與音樂融為一體，就很容易將音樂以情感的方式傳輸給學生，并被學生所消化理解。

三、引導小學生對音樂內涵的更深入了解

當小學生對于音樂有了初步的了解之后，正處于興趣盎然之中，音樂教師就可以改變教學方式，將學生從想象中帶回到現實中來，讓小學生在意猶未盡中體會音樂的實質性內容。此時，可以采用現代化的教學工具，比如多媒體課堂教學。伴隨著音樂的響起，從幻燈片上出現了學生們都熟悉的龜兔賽跑的影像。烏龜在慢慢地爬行，兔子在快速地奔跑，伴隨著音樂的節奏，將課堂的氛圍帶動起來，并同時加深了對音樂內涵的理解。如果對于音樂無法理解，小學生就不會展開活躍的思維與音樂教師產生互動，更不會積極地接受音樂教師的引導和啟發。只有當學生在情感的帶動下，主動地、自發地參與到音樂教學內容當中，并以積極的態度來配合音樂教師教學進程的時候，音樂課堂教學才能夠達到良好的效果。

四、引導小學生對音樂的駕馭

從體驗音樂，到感受音樂，其目的并不是要小學生體會音樂的美感，而是要將這種美感進行升華，成為自己切身體會中的一部分，并可以將其按照自己的思維方式進行駕馭，使音樂成為自己生活中的一部分。有人說，藝術從生活中來，所以要將情感融入到藝術中，才能夠體會藝術之美。藝術的創作來源于實踐，其以抽象的、強烈的表達方式，將情感宣泄出來，讓聽眾去感受，去體會，并將音樂融入到生活中，去尋找生活原型。所以，音樂之美，并不在于享受其中，也不在于可以模仿，而是要在音樂的感染力下，使聽眾與創作者之間產生情感的沖撞。對于小學生的音樂教學，則需要音樂教師來引導，將小學生對于音樂的想象力激發起來，將音樂以文化知識的方式傳輸給學生，給小學生留下思考的空間。

另外，還可以改變常規的教學方式，采用其他的方式來代替樂器的演奏。對于小學生來講，在短時間內熟悉樂器的操作是非常困難的，此時，教師可以選擇使用其他的方式來替代，比如，在桌面上放置一排玻璃杯，每一個杯子里面都裝上不同量的水，用小竹棍輕輕地敲打水杯，就會有不同的音符傳了出來。首先由音樂教師示范演奏，那清脆的樂聲響入耳畔，加之水杯的彈奏，使學生的積極性被帶動了起來。此時，音樂教師就可以請小學生到前臺來進行演奏。經歷了情感體驗之后，小學生對于音樂的思維潛能在音樂教師的引導下被激發了起來，從而懂得如何駕馭音樂，以為將來的音樂創作打下基礎。

五、情感教育與個性發展相配合

對于音樂的理解，與個人的興趣愛好和天賦關系密切。有音樂天賦的學生，其對于音樂的駕馭自然是很輕松的，而且能夠配合音樂教師將教學內容高效地完成。然而，有些學生對于音樂毫無興趣，甚至于從心理上對音樂課就有一種莫名的排斥感，這些學生在課堂教學中所釋放的情緒，就會影響音樂教學效果。對于這部分學生，音樂教師在教學當中，就更應該深入地研究，體會其中的原因。小學生處于愛玩好動的年齡段，此時，教師可以在音樂課上設計各種游戲，讓游戲與音樂相結合，把課堂的主角讓給學生，而音樂教師輔助引導。讓學生在玩樂中領會音樂，發成為一種情感的體驗。

總之，小學生處于人生發展的初期，對外界事物了解較少，很單純，作為這一時期教師就應該注重學生各方面能力的培養，使學生得到全面的發展和進步。音樂作為人們精神生活的一部分，對于陶冶人們的情操、放松心情有著積極的作用。把情感教育運用到小學音樂課堂中來，有利于啟發學生的思維能力、想象能力，促進學生更好地學習音樂。

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中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0079-01