ISEC項目教學(xué)本土化實踐研究綜述

劉清榮韓榮杰郭楠王曉輝魏麗麗李國華(.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 04000；.內(nèi)蒙古華地方圓設(shè)計研究有限責(zé)任公司，內(nèi)蒙古 赤峰 04000)

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ISEC項目教學(xué)本土化實踐研究綜述

劉清榮1韓榮杰2郭楠1王曉輝1魏麗麗1李國華1
(1.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.內(nèi)蒙古華地方圓設(shè)計研究有限責(zé)任公司，內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際競爭正在不斷加劇，尤其是國際化人才的競爭。在此形式下，ISEC項目應(yīng)運而生，為國內(nèi)本科院校的良性發(fā)展注入新鮮的血液，搭建了完備的國際化教育實施平臺，并身先士卒，為我國高等教育改革探本窮源。本文作者通過對ISEC項目進行教學(xué)本土化實踐研究，進而對該項目的內(nèi)容、國際教育理念、教學(xué)模式及方法、教學(xué)評價等方面進行了綜述。ISEC項目的核心價值重心不在于知識的傳授，而在于獲取知識方法的訓(xùn)練，旨在獲得舊知作為手段,開創(chuàng)新知才是目的。該項目將為我國全面實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，并將對今后的教育改革及國際化進程產(chǎn)生深遠影響。

關(guān)鍵詞：ISEC項目;國際化教育理念;明辨性思維;主動學(xué)習(xí)

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際競爭正不斷加劇，尤其是國際化人才的競爭。新形勢下，我國高等院校均相繼在開展國際化教育，并形成多種國際化教育模式。在此潮流中，中美本科“國際學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項目(International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC項目)應(yīng)運而生，該項目是國家留學(xué)基金委聯(lián)合國外知名高校及國際教育專家，遵循國家2010-2020年國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要“通過教育國際化，深化高等教育 改革”的指導(dǎo)思想[1]，針對國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目，該項目旨在為國內(nèi)院校搭建一個集國際先進教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、國際化課程、國際標(biāo)準(zhǔn)師資、國際教育資源及經(jīng)費于一體的教育國際化工作實施平臺，深入推進教育國際化和本科教改的各項工作[2]。

二、ISEC項目介紹

ISEC項目是吸納了美國先進的教育模式，以開放、民主、互動、批判式的教學(xué)理念為指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的十大能力及意識為目標(biāo),鼓勵學(xué)生們獨立思考、質(zhì)疑一切、敢于向既有結(jié)論挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的顯著區(qū)別在于強調(diào)批判式教學(xué)理念的導(dǎo)向作用和明辨性思維的養(yǎng)成。十大能力與意識包括公民意識、國際視野、明辨思維能力、表達與溝通能力、終身學(xué)習(xí)意識和能力、適應(yīng)與合作能力、審美能力、社會倫理道德能力、健康生活和意識能力、中國價值觀認(rèn)知能力。ISEC專業(yè)的學(xué)生不是僅僅得到專業(yè)知識，最終應(yīng)具備對目標(biāo)、時間、情緒、理財?shù)淖晕夜芾砟芰Γ匾氖且獡碛袊H視野、多角度考慮問題的能力。

ISEC 項目提供了一套科學(xué)的國際化課程體系，但該項目并不是簡單引進國際課程，而是采用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以及雙向?qū)W分互認(rèn)的管理方法，其中主要是為學(xué)生創(chuàng)建國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過與境外的交流有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，國際化能力的提升。

ISEC 項目具有一套嚴(yán)格的師資培養(yǎng)體系，主要是通過教師崗前培訓(xùn)搭建一個高水平師資發(fā)展平臺；同時，ISEC項目教師還需要階段性參加國內(nèi)同專業(yè)或同課程的培訓(xùn)或研討會按照專業(yè)分組分時間進行培訓(xùn)；國家留學(xué)基金委每年給項目教師提供各種國際培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)機會，主要目的是借鑒與交流美國高校的教學(xué)法與教育理念，能夠快速提高教師的國際化教學(xué)能力。

ISEC 項目具有一套科學(xué)的評價體系，其教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是美國高等教育本科層次的專業(yè)認(rèn)證相關(guān)機構(gòu)、教學(xué)區(qū)域認(rèn)證相關(guān)機構(gòu)以及中國教育部所頒布的高等院校本科教學(xué)評估體系相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架，結(jié)合我國經(jīng)濟社會的發(fā)展水平、高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、項目院校總體情況和ISEC項目長期發(fā)展的需要，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律和國際化教育管理理念而制定的項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容涉及了辦學(xué)規(guī)范、團隊管理、課程設(shè)置、教師資質(zhì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價和質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)[2]。ISEC項目身先士卒，為我國高等教育改革探本窮源。

三、ISEC項目國際化教育理念

(一)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育理念。ISEC項目教學(xué)的特點之一就是重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。中美兩國都是世界上富有影響力的國家，也是世界上的教育大國，但是中國并不是教育強國，其教育理念的差異在于，中國重視基礎(chǔ)性知識的掌握，美國則注重實踐創(chuàng)新性能力的鍛煉。創(chuàng)新教育是教育的根本性質(zhì)、價值理念及實踐范式的格式塔轉(zhuǎn)向,即由文化傳承向文化創(chuàng)新的重心轉(zhuǎn)移,因而，中國教育應(yīng)加強創(chuàng)新教育理念，使獲得舊知成為手段,開創(chuàng)新知才是目的。

(二)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育理念。ISEC項目引入國際通識教育課程，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人文精神是教育之魂，本質(zhì)上是一種自由、自覺、批判的精神,是對善惡、美丑、是非的判斷能力, 寬容精神、合作精神、尊重精神等,甚至包括人與自然和諧相處,均是人文精神[3]。我國高等教育有待加強人文精神教育，尤其是工科學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。二戰(zhàn)期間，洪堡大學(xué)一些科學(xué)家?guī)椭Ｌ乩沾笏镣罋ⅹq太人，煽動民族仇恨，這正是缺乏社會良知的表現(xiàn)。歷史上血的教訓(xùn)告訴我們，教育的目的不僅是使學(xué)生具有科學(xué)學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)具有人文精神和人文素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑一切的教育理念。ISEC項目下的教育理念將獨立思考、質(zhì)疑一切定義為創(chuàng)造之魂,象人文精神一樣也是教育之魂。在美國，該理念被人們普遍認(rèn)同并認(rèn)真實踐著，也是其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要理念之一。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，是增強獨立思考能力的重要方法，才能使學(xué)生突 破人倫關(guān)系孜孜不倦的追求真理。ISEC教育理念認(rèn)為大學(xué)應(yīng)成為一個充滿創(chuàng)造、創(chuàng)新具有獨立品格的思想熔爐[3]。

(四)培養(yǎng)學(xué)生不崇尚權(quán)威，注重個性化啟發(fā)的教育理念。ISEC項目的教育理念鼓勵學(xué)生敢于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，主張學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由。同時，ISEC項目注重對學(xué)生個性的啟發(fā)，追求大學(xué)教育尊敬天性，以助長及啟發(fā)琢磨個人的天材為其存在條件[4]。要求教師多采用Why和How式的提問，少采用What式的問題，注重課堂討論，多給學(xué)生創(chuàng)造思維風(fēng)暴的機會。

四、ISEC項目教學(xué)模式及方法

教學(xué)模式和方法分類繁雜、更仆難數(shù)，ISEC項目要求教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)、合理、多樣化的教學(xué)模式及方法，不僅達到具體的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是促進學(xué)生的發(fā)展，注重十大能力和意識的培養(yǎng)。教學(xué)方法具有不同的教學(xué)目的，具有具體的應(yīng)用環(huán)境，不具有普遍和絕對的適應(yīng)性，有效的教學(xué)活動是多種教學(xué)模式及方法的集合體。

(一)民主化的互動課堂教學(xué)模式。ISEC項目強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的民主化互動理念。ISEC教育理念要求教師，課堂上，互動為主、講授為輔，應(yīng)該將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，教師應(yīng)與學(xué)生處于平等位置，不應(yīng)是權(quán)威形象的代表，而是如同朋友般的知識引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｍㄟ^教師這種“良性”位置的轉(zhuǎn)變，最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過建立良好的師生關(guān)系，增加學(xué)生對教師的信任，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)EMI教學(xué)法。ISEC項目整體實施采用EMI教學(xué)法。EMI教學(xué)法即以英語為媒介的教學(xué)方法。全部教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價資料均由英文編輯書寫，教材采用國內(nèi)外優(yōu)秀的雙語或全英教材，課程采用雙語授課，重在創(chuàng)設(shè)國際化學(xué)習(xí)環(huán)境。EMI教學(xué)法要求在雙語教學(xué)過程中，盡量用General English來授課，使學(xué)生易于接受，降低由于語言障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、心理、思維壓力，從而快速提升英語表達、學(xué)習(xí)能力，繼而過渡到用英語思維。ISEC項目要求每位教師，教授專業(yè)知識的同時，要注重學(xué)生應(yīng)用英語的主觀能動性培養(yǎng)和引導(dǎo)，并應(yīng)給予切合實際的幫助，使英語貫穿于整個本科學(xué)習(xí)階段的始終，從而使其能夠逐步并有效地快速掌握和使用英語這一輔助工具，從事專業(yè)領(lǐng)域中跨文化、跨國界的涉外性工作，并成長為適用的國際化人才。

(三)主動學(xué)習(xí)教 學(xué)法 。ISEC項目強調(diào)“以學(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，注重學(xué)生的“主體性”。ISEC項目要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引 導(dǎo)者，應(yīng)通過主觀能動 性的激勵，使學(xué)生對求知的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｍㄟ^預(yù)授教學(xué)大綱、分享教學(xué)設(shè)計、公開Rubrics的評價標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生課前整體了解教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，主動參加課堂互動；采用互動為主、講授為輔的課堂模式，促使學(xué)生主動自學(xué)目標(biāo)課程，尋找課上需要深學(xué)、探討、研究的問題，高效利用話語權(quán)，并據(jù)自身情況主動參與感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識。

(四)明辨性思維教學(xué)法。明辨性思維( C r i t i c a l Thinking)，亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴(yán)密的理性思辨能力。通過對理性邏輯思維的鍛煉，來提升思維過程中的洞察、分析和評估能力，是ISEC 教學(xué)理念的核心要素。 人才培養(yǎng)中應(yīng)注重對學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的提升，通過反思、頭腦風(fēng)暴等訓(xùn)練，使學(xué)生建立合理思維過程。因此，ISEC教學(xué)理念不僅重視知識傳授，更為強調(diào)思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于對書本既有理論進行質(zhì)疑，這一理念將對中國創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

五、ISEC項目評價體系

ISEC項目極為重視過程性評價體系。過程性評價，是指項目教師在課程教學(xué)過程中依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及時評估并記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進而得出評價結(jié)論。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，ISEC 教學(xué)過程中，項目教師需要對學(xué)生的各個環(huán)節(jié)進行評估記錄和階段性總結(jié)，包括課程出勤、互動參與、課業(yè)質(zhì)量、團隊協(xié)作、考試試卷等方面，通過學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果“三位一體”的賦值評價，可促使學(xué)生積極反思與總結(jié)。這一理念有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時消減了終結(jié)性評價僅憑學(xué)習(xí)成績給予結(jié)論的弊端，現(xiàn)已成為國際上廣泛應(yīng)用的教學(xué)評價模式。

六、結(jié)論

在國際高素質(zhì)人才競爭加劇的形式下，ISEC項目應(yīng)運而生，為國內(nèi)本科院校的良性發(fā)展注入新鮮的血液，搭建了完備的國際化教育實施平臺，并身先士卒，為我國高等教育改革探本窮源。本文作者通過對ISEC項目進行教學(xué)本土化實踐研究，進而對該項目進行了綜合敘述與分析。ISEC項目的核心價值重心不在于知識的傳授，而在于獲取知識方法的訓(xùn)練[5]。因此，ISEC項目的實施必將對國內(nèi)院校加強師資隊伍建設(shè)，提高師德水平及業(yè)務(wù)能力，拓寬人才培養(yǎng)渠道、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教育國際化水平等方面具有積極的推動作用，為我國全面實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，并將對教育改革和國際化進程產(chǎn)生深遠影響。

參考文獻:

[1]國務(wù)院. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)[EB/ OL].

http://www.gov.cn/jrzg/2010 - 07/29/content_1667143.htm.

[2]馬占飛,魏春艷.ISEC創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其借鑒——以“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)為例[J].陰山學(xué)刊(自然科學(xué)版).2015.01

[3]張國驥.論美國的教育理念[J].求索. 2015.03

[4](日)馬郡健次郎.歐美大學(xué)生活[M] .上海:上海光華書局, 1933

[5]ISEC 專家組.ISEC 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[R].2013.

中圖分類號：F224

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0191-02

基金資助:內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究基金項目 (No: NJSY248)；赤峰學(xué)院“雙改”研究基金項目（No:JGXM201519）

作者簡介:劉清榮(1977-)，女，在職博士，副教授，研究方向:仿生科學(xué)與工程、3D打印等。