江西中等職業學校兼職教師隊伍建設現狀與對策研究

[提 要]兼職教師是中職學校教師隊伍建設必不可少的一部分，但江西中職兼職教師建設現狀不容樂觀，存在數量不足、穩定性差、管理難度大、教學水平有限、來源渠道單一等問題。存在這些問題的原因是政策法規不健全、資金不足、學校重視程度不夠等。針對問題提出建議，加大財政支持力度、加強校企合作、建立健全政策法規以及提高職教水平，以期對中職兼職教師發展有所裨益。

[關鍵詞]江西；中等職業學校；兼職教師

[作者簡介]何愛萍（1990—），女，江西科技師范大學教育學院在讀碩士，研究方向為職業技術教育學。（江西南昌 330013）

教師隊伍建設是中等職業教育發展的重要保障，亦是提高教學質量的關鍵，其中兼職教師是中等職業學校教師隊伍建設的重要組成部分，發揮著不可替代的作用。1995年，原國家教委在《關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》中正式提出“兼職教師”這一名稱，從此，兼職教師與職業教育息息相關，密不可分。

一、江西中等職業學校兼職教師隊伍建設現狀

隨著職業教育的不斷發展，兼職教師在職教師資隊伍建設中發展壯大，對于彌補職教發展不足，改善我國職教師資隊伍結構、提高職教教學質量具有重要作用，尤其是兼職教師在自己的工作領域擁有豐富的實踐經驗，在教學活動中展示給學生一種接觸到專業領域的現實工作場景的直觀感受，對提高學生的動手操作能力具有不同凡響的效果。但通過對30多年來兼職教師的發展情況來看，我國職教兼職教師隊伍發展中仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）兼職教師數量不足

教育部《關于“十二五”期間加強中職學校教師隊伍建設的意見》提出2015年專業教師中兼職教師所占的比例為30%以上，而現實中，大多數中職學校所聘請的兼職教師所占的比例與30%這個標準相差甚遠。[1]師資不足是影響當前中職教育發展的突出矛盾。30多年來，職校秉承國家所頒布的文件，聘請有實踐工作經驗的技術人員以及社會上的能工巧匠到學校任實習指導老師，幫助學生提高實際操作能力。但大部分職校往往是在排課后，缺哪一門課老師，就去聘請哪一門老師。因此造成兼職教師在職校教師隊伍建設中數量遠遠不足的局面，并很難達到國家規定的標準。

（二）兼職教師穩定性不高

兼職教師中真正有能力，又年輕力壯的在崗中青年骨干教師較少，年齡結構呈現出兩頭大、中間小的現象。一部分兼職教師是離退休專業技術人員，一部分是剛剛畢業的大學生，甚至是在讀大學生。離退休專業技術人員往往會因為身體健康狀況、教學水平有限等因素而出現隨時離崗的情況，大學生則因剛開始工作目標定位不準確，找一份工作先做，一旦有合適的工作崗位會毫不猶豫地決定離開。這些狀況的發生無疑會給職教工作的開展帶來不利影響。

（三）兼職教師來源渠道單一

職校的大部分兼職教師來自企業單位，一般為技術人員，他們主要承擔實習指導和部分專業基礎課的工作。其中的行業企業領導主要擔任講座的嘉賓和專業課程建設者，幾乎不參與課堂教學活動。另外，企業出于保密，不愿員工到職校兼職。部分兼職教師是通過熟人介紹而來的，兼職教師的來源渠道不暢通，沒有打通職校到行業企業招聘兼職教師的透明、公開渠道。

（四）兼職教師管理難度大

兼職教師具有很強的流動性，而且缺乏歸屬感，很難與學校建立長期合作伙伴關系。此外，職校是缺哪門課程的教師就聘請哪門課程的教師，他們往往是上完課就走，學校沒有給他們設有辦公室，因此在學校逗留的時間就比較少，按課時取酬。雖然職校也制定了對兼職教師的管理措施，但兼職教師不屬于職校，對他們的管理也就比較松散，很難實行嚴格的管理。與此同時，在對兼職教師進行評價時，一般采取通過學生進行了解，調查他們是否完成了教學任務，是否按時上課等。而兼職教師本身是企事業單位的技術人員，其工作時間與教學時間難免有沖突，日常工作繁忙，不可能放太多的時間、精力在教學工作中。

（五）兼職教師教學水平有限

部分兼職教師不是師范院校畢業，沒有接受過系統的教師職業培訓，對教育學、心理學了解得比較少，因此他們不太了解學生的學習興趣、特點以及愛好，不能很好地針對這些因素對學生進行因材施教。與此同時，兼職教師對知識點的把握不到位，在課堂講授時經常出現重點不突出、難點被忽略、理論與現實相脫節等問題。學生在學習過程中很難抓住關鍵點，致使學習效果不好。[3]

二、制約兼職教師發展原因分析

30多年來，兼職教師發展中存在的問題主要由國家和地方政府的政策法規不健全、資金不足、職校不重視等原因造成的，下面從這三方面來具體分析。

（一）政策法規不健全

30多年來，我國頒布了一系列有關職教的政策法規文件，使職教的規模得到快速發展，地位和作用得到空前提高，但有關兼職教師資格的法律還是不明確。兼職教師是我國職教師資隊伍建設的重要組成部分，根據《教師法》，我國實行的是教師資格制度，而兼職教師的資格制度如何制定以及賦予其法律意義是制約兼職教師隊伍建設的一個根本性問題。同時我國實行教師職務制度，而兼職教師的特殊性使得職務評價標準有特定的要求，在實施過程中難免存在不足。

（二）資金不足

我國職教快速發展離不開國家財政的支持，但4%的國家財政性教育經費支出中用于中職教育的經費所占比例還是較少的，與其發展不協調。發達國家用于支持職教發展的經費投入遠遠高于普教，而我國卻恰恰相反，用于發展職教的經費處于偏低偏緊狀態。[2]聘請兼職教師無疑會增加職校的經費負擔，僅僅依靠職校的現有教育經費很難行得通。要想建設一支高水平的兼職教師隊伍，僅僅支付報酬遠遠不夠，還會涉及到各種各樣的經費投入，而現實中，用于發展職教的經費有限，用于兼職教師的費用更是寥寥無幾。

（三）職校重視程度不夠

職校對兼職教師的重視程度遠遠不夠，各類兼職教職員工的崗位要求模糊不清，因此缺乏凝聚專兼職教師結合的向心力。職校沒有充分利用兼職教師的特色專長來促進職教的發展，對兼職教師的態度冷漠，以至于兼職教師對待教學的態度馬虎了事。與此同時，職校對兼職教師的評價也很草率，極易造成不公平、不客觀的不良影響，不利于充分發揮兼職教師的積極作用，實現成為一名兼職教師的人生價值。

結果顯示，免費醫學生在社會比較方向上的得分顯著低于非免費醫學生（P<.05），但兩者在社會比較意愿、社會比較動機、社會比較結果和社會比較總問卷上的得分則無顯著差異（P>.05）。

5.不同年級醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行不同年級差異的F檢驗，具體分析結果見表5。

結果顯示，不同年級醫學生在社會比較意愿、社會比較動機、社會比較結果和社會比較總問卷上的得分均存在顯著差異（P<.05），但在社會比較方向上的得分則無顯著差異（P>.05）。事后檢驗結果顯示，在社會比較意愿維度，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生的得分（P<.05），大四學生的得分顯著高于大一學生的得分（P<.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）；在社會比較動機維度，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生的得分（P<.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）；在社會比較結果維度，大三、大四學生的得分均顯著高于大一、大二學生的得分（P<.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）；在社會比較總問卷上，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生的得分（P<.05），其他年級學生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）。

6.不同學業成績醫學生社會比較的差異分析

對870名醫學生在大學生社會比較問卷上的得分進行不同學業成績差異的F檢驗，具體分析結果見表6。

結果顯示，不同學業成績醫學生在社會比較方向、社會比較動機和社會比較總問卷上的得分均存在顯著差異（P<.01），但在社會比較意愿和社會比較結果上的得分則無顯著差異（P>.05）。事后檢驗結果顯示，在社會比較方向和社會比較動機維度，成績較好醫學生的得分顯著高于成績中等和成績較差醫學生的得分（P<.01），成績中等醫學生的得分顯著高于成績較差醫學生的得分（P<.01）；在社會比較總問卷上，成績較好醫學生的得分均顯著高于成績中等和成績較差醫學生的得分（P<.01），成績中等和成績較差醫學生間的得分則無顯著差異（P>.05）。

三、分析與討論

在性別方面，盡管男女平等的觀念已深入人心，但性別角色期待的差異仍然使個體心理的發展不斷發生分化。從出生開始，男孩就被告知要勇敢、堅強，事業上要有所成就；女孩則被告知要溫柔、善解人意、相夫教子。“男主外，女主內”的傳統觀念使得男性面臨著更大的壓力。為了獲取更多更優秀的資源，相對女生而言，男生必然擁有更強烈的社會比較意愿和社會比較動機，更傾向于向上比較。在獨生與否方面，本研究的結果與楊倩茜[9]的研究一致。在非獨生子女家庭中，每個孩子具有不同的特點，常會被父母進行比較；獨生子女雖然沒有兄弟姐妹，但父母仍然會拿別人家的孩子來進行比較。因此，獨生與非獨生醫學生在社會比較各維度和總問卷上的得分沒有顯著差異。有研究指出，不同家庭住址大學生的社會比較差異不明顯[10]。這與本研究的結果基本一致。盡管城鎮和農村在經濟上存在一定差異，但在城鎮化進程不斷加劇的今天，城鄉差距在日漸縮小，因而城鎮和農村醫學生的社會比較差異不明顯。在免費與非免費方面，免費醫學生雖可享受免費的高等醫學教育，但卻失去了畢業后的就業自主權。因而，雖同為醫學生，但免費醫學生在進行社會比較時，更多地會進行下行比較而非上行比較，故而免費醫學生在社會比較方向上的得分顯著低于非免費醫學生。在年級方面，本研究發現，不同年級醫學生在社會比較上存在顯著差異，這與黎琳[8]的研究基本一致。這是由于大三、大四的學生正處于大學的關鍵時期，他們需要做出畢業后的人生抉擇，是繼續深造還是直接就業，這都需要進行各種權衡和比較。故而大三、大四學生的社會比較傾向均顯著高于大一、大二學生。已有研究發現學業成績排名靠前的大學生追求成功的動機顯著高于學業成績排名靠后的大學生[11]。或許正是因為如此，學業成績較好的醫學生可能會更多地進行上行比較，以獲得更大的成功和自信。這就導致了學業成績較好的醫學生在社會比較方向、社會比較動機和社會比較總問卷上的得分均顯著高于學業成績中等和較差的醫學生。

針對醫學生社會比較的現狀，在進行大學生心理健康教育的過程中就需要對他們的社會比較進行合理地引導。首先，父母應正確引導孩子進行社會比較。家長在醫學生社會比較的合理引導方面扮演著不可替代的作用，父母應持有正確的比較觀，去除“別人家的孩子更優秀”的觀念，降低孩子面臨比較時的壓力，從而避免孩子在進行比較時的恐懼、憂慮等消極情緒的出現。其次，學校應制定相應的策略引導學生客觀全面地進行社會比較。針對不同年級的學生，學校各部門需要根據他們的學業和生活特點，采取相應的措施，幫助他們更好地應付所面臨的任務，使其更好地適應校園生活。學校各部門應積極引導學生進行合理的學業社會比較，激勵他們在學業和生活方面取得更高的成就，為社會輸送優秀的合格人才。最后，醫學生應發揮自身的主觀能動性，樹立正確的社會比較觀。正確地認識自己和他人的優缺點，避免進行盲目比較。在學業和生活方面，醫學生應時刻提醒自己多進行向上比較，以此激勵自己向優秀的人看齊，提高自身的素質。當比較產生消極情緒時，要及時進行自我調節，避免心理問題的產生。

[參考文獻]

[1] Festinger L. A Theory of Social Comparison Processes [J]. Human Relations， 1954， 7（2）： 117-140.

[2]鄭曉瑩.“達”則兼濟天下？社會比較對親社會行為的影響及心理機制[J].心理學報，2015，（2）.

[3]王璇.大學生社會比較傾向、自我接納對其抑郁的影響路徑[J].太原城市職業技術學院學報，2016，（2）.

[4]譚艷艷.大學生社會比較傾向與嫉妒的關系研究[J].教育教學論壇，2014，（35）.

[5]蔣山花.大學生社會比較與成就動機的關系：自卑的中介作用[J].心理技術與應用，2015，（8）.

[6]陽海英.社會比較與運動員自我損耗：自主選擇的調節作用[J].武漢體育學院學報，2015，（8）.

[7]方必基，許欣悅，劉彩霞.大學生社會比較問卷的編制[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2016，（4）.

[8]黎琳.社會比較對大學生社交焦慮影響的研究[J].心理科學，2007，（5）.

[9]楊倩茜.大學生社會比較特點、自我評價與心理幸福感的關系研究[D].石家莊：河北師范大學教育學院，2011.

[10]彭艷.大學生自我體像、社會比較與主觀幸福感的關系研究[D].長沙：湖南師范大學教育科學學院，2013.

[11]梁靜.大學生成就動機與社會比較傾向的關系[J].中國健康心理學雜志，2015，（1）.

[責任編輯：黃貝如]