為英語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用排除障礙

梁海群(重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

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為英語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用排除障礙

梁海群
(重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

摘要:在英語教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)的方法隨著時(shí)代變化而變化。其中，我國英語課堂中廣泛應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)法，在實(shí)施過程中遇到了一些障礙。這讓我們教育工作者不得不重新去了解任務(wù)型教學(xué)法的理論、應(yīng)用情況、以及實(shí)際中存在的問題，針對(duì)性地提出相關(guān)建議，盡力為其排除障礙，共同促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;英語教學(xué);課堂

一、理論背景

英語任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代,它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”,其目的是讓學(xué)生通過使用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言,提高綜合語言運(yùn)用能力。所謂任務(wù),Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成”。而Crookes(1989)認(rèn)為“它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng),在教育課程中,它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)”。總的來說，它一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法,旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

二、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

自從國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2001)提出“任務(wù)型學(xué)習(xí)”概念之后，任務(wù)型教學(xué)由此掀起了一輪研究和實(shí)踐的高潮。同時(shí)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還在英語教學(xué)策略方面明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，任務(wù)型教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)法的應(yīng)用十分重視。

教師應(yīng)該熟練地掌握英語任務(wù)型教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。那么，教師應(yīng)該熟悉任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段:任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段(Willis，1996)。

(一)任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前,教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文,主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料,并對(duì)所搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié),了解文章的背景知識(shí),歸納出文章的主題和提綱。同時(shí),對(duì)課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論,以掃除閱讀上的障礙,針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的問題和錯(cuò)誤,教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

(二)任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語言知識(shí),終點(diǎn)是語言能力。語言能力是在對(duì)語言規(guī)則、語言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下功夫,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際,積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段,教師可根據(jù)前一階段的情況,以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動(dòng),如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、分組辯論等交際任務(wù),以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣,提高語言交際能力。

(三)任務(wù)后階段。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi),學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對(duì)課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的,出了課堂,往往就進(jìn)入了漢語世界,英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而,在教學(xué)中,教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動(dòng),營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語課外實(shí)踐中,教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動(dòng),如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、英語社團(tuán)、舉辦英語演講比賽、辯論賽等,并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)督促、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中出現(xiàn)的障礙

(一)學(xué)生的自身?xiàng)l件影響。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

(二)老師的教學(xué)水平有限。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師的要求比較高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。所以，教師們對(duì)使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。

(三)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而現(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相配合。

四、提出建議

(一)全面提高學(xué)生。在英語課堂上開設(shè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中提出一定的任務(wù)，并要求學(xué)生在活動(dòng)中完成任務(wù)。要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們改善學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，爭取從各個(gè)方面不斷改善學(xué)生自身的條件對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的影響。

(二)改變?cè)u(píng)價(jià)制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系。只要我們認(rèn)識(shí)到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。

(三)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請(qǐng)教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。

五、結(jié)語

在20多年的探索實(shí)踐中,英語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用遇到了一些問題，但是它憑借著自身的優(yōu)點(diǎn)克服了種種障礙。從此，它讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的中心，注重對(duì)語言的運(yùn)用，也成為了教師喜歡的新型教學(xué)法。而且，它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),給予學(xué)生新的感受和成就感。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過程中,也在不斷地改進(jìn)與完善。所以,教師應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來,排除種種障礙,探索英語的教學(xué)新路,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]Crookes, G and R. Schmidt, Motivation: Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL,1989;(8)

[3]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M]. London:Longman Press,1996

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0155-01

作者簡介：梁海群,女，漢族，廣東人，在讀研究生，作家，筆名：Blue海，重慶師范大學(xué)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。