淺談我的班級“口令管理模式”的設計與實踐

戈天鏡(重慶市璧山來鳳中學校，重慶 402763)

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淺談我的班級“口令管理模式”的設計與實踐

戈天鏡
(重慶市璧山來鳳中學校，重慶 402763)

摘要：本論文探討了班主任在班級管理中的一個管理方法，既有方案的原文，也有實踐操作的運用，還有運用后的效果，為班級管理提供了一定的思路和經驗。

關鍵詞：班級管理；規范口令；口令實施

自2011年中途接手13級2班班主任時，覺其班整體思想素質不高、學校興趣和班風不好。綜合素質出落后。我于2011年中途接手本校初2013級2班的班主任工作，男多女少，接任后按照常規管理，但效果不佳。如此現狀讓我陷入深思。

蘇霍姆林斯基認為:教育的技巧并不在于能預見到學生的成長方向,應根據實際情況在學生未覺察下做出相應變動。一天，我在網上觀看了各學校軍訓，其場面和軍訓后學生的規范觸動了我引起了自我思考；軍訓能讓學生改變不良行為、培養學生頑強拼搏的毅力和高尚品質，在經過軍訓流程化和規范化有效培養學生遵章守紀的意識，各班競爭還能培養其團隊精神和凝聚力。其優點居多。那么班主任能將軍訓相關規范用于學生日常學習和生活中呢?經過思考，我嘗試著擬定了《學生日常規范口令實施方案》。并經過兩年多的運用收到了較好效果：

一、《學生日常規范口令實施方案》內容簡介

(一)口令原文及相關解讀。

《教室版塊》

1.正常上課。

“準備”歸位理書具，20秒之內擺整齊。

“朗讀”讀書迅速起，整齊響亮記心里。

“起立”迅速整齊起，“口號”聲響振士氣。

“坐下”利落而迅速，隨即輕微調位置。

“師言”全部端坐好，抬頭挺胸聽講課。

“堅持”口令需默念，持之以恒有效率。

“點名”迅速回答“到”，軍姿站立答問題。

“表揚”整齊鼓掌三，“批評”軍姿用心記。

2.午自習。

“準備”歸位理書具，作業拿出擺整齊。

“作業”意味做題始，埋頭算題比斗志。

“違紀”落到己身上，迅速出列站軍姿。

“歸位”喊到自己處，迅速回到位置里。

“趴下”宣布休息到，睡覺作業不干擾。

“起立”響起必起立，全到室外吸空氣

3.晚自習，正課自習。

“準備”歸位理書具，20秒之內擺整齊。

“停止”意味下課到，關書聽著科代表。

“作業”意味做題始，埋頭算題比斗志。

“復習”指令一下達，10 秒見到行動起。

“總結”令下全端坐，聆聽不足與成績。

“整理”安靜做收拾，該帶該放別忘記。

“放學”鈴響等10秒，“解散”令后方離去。

4.晨會，班會，團支部會。

“座正”響后悄無息，抬頭挺胸等指示。

“稍息”意味改動作，保持坐姿別忘記。

“點名”迅速回答“到”，軍姿站立答問題。

“表揚”整齊鼓掌三，“批評”軍姿用心記

“完畢”令下掌聲起，“解散”令后方離去

《寢室版塊》

“就位”令下回床位，“休息”意味及入睡。

“開會”意味速結集，整齊排隊聽消息。

“起床”令起必起床， 1分之內下床位

“整理”意為理內務。包括穿戴和洗漱

“早餐”令下必出門，精神抖擻迎光陰。

《校內課余生活版塊》

“報告”意到辦公室，“師言”軍姿靜站立。

離開需行鞠躬禮，“開會”令響端坐正。

“發言”開始必暢談，“結束”響后齊起立。

“整理”令下擺桌椅。解散”令后方離去

(二)口令發令人員安排。

(1)《教室版塊》：口令委員；(2)《寢室版塊》：室長；(3)《校內課余生活版塊》：相關班委

(三)口令實施安排及違反口令的處理。

(1)每期第一學月，講解并展示其動作要領，并解讀口令重要性，提高學生認同感。要求學生背誦、定期默寫和討論，讓每位熟悉理解口令、利用班會、晨會、自習對口令進行演練做到整齊，迅速，有效，對部分動作不標準同學進行反復矯正，盡量在一個月內完成。(口令委員攝像檢查)

(2)第二學月以后要求全班同學嚴格執行規范口令，并全部接受日常檢查驗收。(口令委員攝像抽查并于每周班會展示，學生討論評價)

(3)凡違反口令均用體育課，課外活動課時間予以教育和矯正(形式多樣)

(4)口令違規教育矯正由(口令委員，班長，班主任，團支部書記)共同完成.

二、“口令管理模式”實施過程及效果

過程中，首先每位同學均能熟背口令于心；其次，進行驗收、展示和比賽；通過定期驗收抽查優點與不足，及時彌補與表彰，激發學生參與熱情和興趣，再次帶領本班參加學校組織的口令規范主題大會二等獎，這讓我更加堅定做好此項工作的信心。最后為堅持鞏固成果和轉化，首先培養得力的班委，口令為專員和校正職務，班長和紀律委員也是此項工作的重要參與者，對班級管理中違反此口令則由口令委員按既定矯正方案進行矯正，達到要求為準。

口令實施兩年多后，通過全體師生努力，收到了較好的效果，表現為：

首先對參與的班干部而言，管理能力得到了較大提高，也減少了班干部工作量。

其次對學生而言，口令對應簡要動作，少掉很多教育上啰嗦與廢話，避免了教育的時間浪費，規范了學生的言行，從形態到內在都能引導學生向真，善，美方面發展，

另外，對任課老師而言，口令實施為他們提供了較好的授課環境，從而提高了上課的質量，也提高了學生的學習效率，所以2013級的我班師生，經過兩年多的口令運用，管理和實踐，獲得了學習提高與品行提高的雙豐收，班團支部被評為2013年縣先進團支部，我帶領全班參加學校組織的以自己的口令管理為主題的主題班會競賽獲得二等獎，多數學生在2013年中考中也以理想的成績升入高一級學校。2013-2014學年，我又接手初一新班級，繼續實施規范口令與管理，同時準備加以創新和改造，力爭在原有基礎上獲得更大進步。

參考文獻

[1]達珍.初中班級管理技巧初探.2013.

[2]張雪雪.安陽學習中的班級口令.2014

[3]張居龍.淺談初中班級管理技巧.2015

中圖分類號：g625

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0239-01