論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)

孟慶茹(青島科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266061)

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論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)

孟慶茹
(青島科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266061)

摘要：在全球化日益凸顯的今天，各國(guó)創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，因此，培育出具有批判性思維的人才已被列為各國(guó)高等教育的培育目標(biāo)。但是，我國(guó)高校對(duì)批判性思維人才的培育尚未成熟，尤其是對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，還處于起步階段。英語(yǔ)教育工作者一直把知識(shí)的傳授作為英語(yǔ)人才培育的重點(diǎn)，而未能充分重視英語(yǔ)學(xué)生分析與綜合、抽象和概括能力的發(fā)展，因此培育出的多為語(yǔ)言技能較差，知識(shí)面狹窄，缺少批判性思維能力的學(xué)生。筆者從批判性思維能力的定義出發(fā)，探索我國(guó)目前外語(yǔ)人才培育過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語(yǔ)教育； 英語(yǔ)人才

一、批判性思維能力定義

關(guān)于批判性思維的定義，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，目前沒(méi)有統(tǒng)一的界定。

“批判的”英文是 Critical，該詞起源于希臘語(yǔ)。最初代指“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)力的判斷”。而最早的批判性思維( Critical Thinking) 可追溯到古希臘蘇格拉底所倡導(dǎo)的探究性質(zhì)疑( probing questioning)，他認(rèn)為批判性思維就是一種“產(chǎn)婆術(shù)”，這是批判性思維的雛形。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提出批判性思維是一種反省思維(Reflective Thinking),是能動(dòng)、持續(xù)和思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論。

但筆者認(rèn)為批判性思維是對(duì)某一現(xiàn)象或事物的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人價(jià)值判斷，從而形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，與培養(yǎng)出的理工科生相比，培育的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力和辨析能力，凸現(xiàn)出令人擔(dān)憂的‘思辨缺席癥’。胡春洞指出“許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只學(xué)得了外語(yǔ)的表層性知識(shí)，真正的邏輯思維能力并沒(méi)有得到提高”。究其原因，乃是在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，批判性思維能力沒(méi)有受到足夠的重視。

傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式根深蒂固。按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，老師的話往往一言九鼎，在學(xué)生眼中，老師教授的知識(shí)是金科玉律，必當(dāng)百般聽(tīng)從；而老師看來(lái)，他們是教學(xué)的權(quán)威，不容受到學(xué)生的質(zhì)疑。在這種教學(xué)思維模式下，學(xué)生對(duì)老師所教知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和價(jià)值性不能產(chǎn)生絲毫質(zhì)疑，學(xué)生要絕對(duì)尊重老師權(quán)威。此外，部分學(xué)生也固執(zhí)己見(jiàn)，不肯接納別人與自己相左的意見(jiàn)。學(xué)生無(wú)法跳出傳統(tǒng)知識(shí)與傳授思維模式的禁錮，因而無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成質(zhì)疑與批判精神。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)工作者只重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高。自接觸英語(yǔ)以來(lái)，教育工作者一直嚴(yán)格要求學(xué)生默寫知識(shí)點(diǎn)，熟記相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)；閱讀英語(yǔ)文章，了解英文地道表達(dá)方式；背誦英語(yǔ)美文章，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這種只停留在表層的機(jī)械性授課內(nèi)容雖然可以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)口語(yǔ)流利程度，卻不利于發(fā)展學(xué)生深邃的思想力和邏輯地思辨能力。

最后，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)制度也忽視了對(duì)英語(yǔ)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)制度題目單一，開放性題目較少，綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核也不足，十分不利于學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)雖然是一門語(yǔ)言，但仍有較高的邏輯思維要求。掌握一門英語(yǔ)絕非做等同于單純地掌握語(yǔ)法題，它是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)橐婚T語(yǔ)言會(huì)涉及到相關(guān)國(guó)家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、人文等各方面知識(shí)。所以，要徹底掌握一門語(yǔ)言就要熟悉相關(guān)國(guó)家的背景知識(shí)，了解地道的英語(yǔ)表達(dá)，不能局限于學(xué)生會(huì)正確默寫英文單詞，掌握選擇題。我們都知道，一句漢語(yǔ)有不同的英語(yǔ)表達(dá)形式，我們很難以非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的對(duì)與否。詞匯的默寫，語(yǔ)法的造句等標(biāo)準(zhǔn)式的測(cè)試只能檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)生知識(shí)掌握程度，無(wú)法檢測(cè)到學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的剖析過(guò)程，因而就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

根深蒂固的培養(yǎng)思維模式，呆板僵硬的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)斷單一的教育評(píng)價(jià)制度讓學(xué)生陷入了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種填鴨式的教育制度必然使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能使其養(yǎng)成勤于思考，善于動(dòng)腦的習(xí)慣。因此不符合現(xiàn)代高等素質(zhì)教育要求。要想培育出具有批判性思維能力的英語(yǔ)專業(yè)人才，就必須對(duì)革新傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，樹立批判性思維教育觀念。

三、批判性思維的培養(yǎng)途徑

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式。要改變“教師絕對(duì)權(quán)威”的傳統(tǒng)教育觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，更是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，學(xué)生理應(yīng)尊師從教。教師是尊者，是智者，是長(zhǎng)者，學(xué)生理應(yīng)服從教師管理，但這絕對(duì)不是意味著學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威要絕對(duì)盲從。學(xué)生應(yīng)該勇敢質(zhì)疑教師，勇敢地用批判的眼光審視教師傳所授知識(shí)。此外還要審視自己所持觀點(diǎn)。在質(zhì)疑別人的同時(shí)也要質(zhì)疑自己，增強(qiáng)開放意識(shí)，提高批評(píng)性認(rèn)知水平，不要固執(zhí)己見(jiàn)，寬容別人與自己相悖的觀點(diǎn)。以理性、客觀、全面的態(tài)度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(二)提升教學(xué)內(nèi)容品質(zhì)。要做到提升教學(xué)內(nèi)容品質(zhì)，意味著教學(xué)內(nèi)容要超越傳統(tǒng)知識(shí)的機(jī)械性灌輸，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和交際能力。也就是從“授人以魚”過(guò)渡到“授人以漁”。老師的職責(zé)不僅為學(xué)生傳輸基本的語(yǔ)言知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作式自主學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維能力，形成終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在朗讀、閱讀、模仿等打好語(yǔ)言基本功時(shí)，增加課外閱讀量、嘗試主動(dòng)分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高自己的思維能力，學(xué)習(xí)西方文化中邏輯抽象方式，培養(yǎng)自己敢于挑戰(zhàn)、突破已有觀念，生成創(chuàng)新思維能力。

(三)推行多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)手段過(guò)于僵化和單一。以書本知識(shí)為主的書面性測(cè)試只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段不利于學(xué)生標(biāo)新立異，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。因此，教育中工作者在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。既要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握結(jié)果又要重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，既要重視知識(shí)習(xí)得又要重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂發(fā)言、課堂質(zhì)疑、課后作業(yè)和自主學(xué)習(xí)等多方面全方位了解學(xué)生的培養(yǎng)情況。因此，教師可以采用學(xué)生筆試與口試相結(jié)合，開卷測(cè)試與閉卷測(cè)試相結(jié)合等多種考核方式，此外，教師還可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這種多角度的評(píng)價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)具有批判性思維能力的外語(yǔ)人才是我國(guó)二十一世紀(jì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，是解決我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才“思辨缺席癥”的迫切要求。因此，在以后的教育過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)教學(xué)行為，建立師生平等的教學(xué)關(guān)系，切實(shí)培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有批判性思維能力的外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] John Dewey.How We Think.Boston: D. C. Heath.1910.

[2]胡春洞。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要論[M].南寧：廣西教育出版社(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(11).

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0164-01