讓物理課堂趣味飛揚

潘林

摘 要： 作者結合教學實踐，主要從初中物理教學方面入手，以質疑激發(fā)學生興趣，以體驗成功激發(fā)興趣，以生活為源頭，激趣促進教學，合理運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞： 初中物理 物理教學 激發(fā)興趣

在初中物理教學過程中，要激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生學習動力。同時興趣是直接影響學習質量的主要因素，是學習的最大動力。對物理學科興趣濃，學生就會愿意花時間在物理學科上，克服困難的欲望就強，學習效率就會大大提高，從而形成良性循環(huán)，物理教學質量自然提高，下面簡單談談在初中物理教學中學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的幾種策略。

一、以質疑激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維力

“學源于思，思源于疑”。在教學中要巧妙設計趣味性的問題，做到“趣中設疑”，趣味性的情境容易吸引學生的注意力，而趣味化的問題可以使學生不僅僅活躍課堂氣氛，在熱鬧中關注問題，更激發(fā)解決疑難問題的動力。如教學《運動的描述》時，教師可以提出學生的親身經歷：甲乙二人分別坐在并排停在站臺上的A、B兩輛車里，甲向B車廂里張望，突然覺得自己做的車A向前行駛了，而A駛過B的車尾才發(fā)現，自己坐的車仍然停在站臺上，而B則向相反的方向行使了，這是怎么回事呢？這樣的問題基于學生的生活體驗，基于本課重點知識的主要內容，激發(fā)學生對問題的探究欲望。

實驗更能激發(fā)學生的學習興趣。在《運動的描述》教學時，讓學生試一試：物理課本放在課桌上，文具盒放在課本上，用手輕輕拉出物理課本，觀察并思考：文具盒是靜止的還是運動的？引導學生分別以課桌、課本為參照物時，描述文具盒狀態(tài)，從而強化所學知識，并和實驗有機結合起來，在“試一試”的動手實驗中體現物理學習的“做中思”、“做中學”。

二、以體驗成功激發(fā)興趣，激發(fā)學習興趣

學生只有經歷成功，品嘗到成功的樂趣，才會更感興趣，對物理愛不釋手。

筆者認為，由淺入深地設置問題，可以幫助學生樹立自信。如果設計的問題太難，學生會有力不從心之感，太容易，也會有“掉以輕心”之嫌，不能引起學生的足夠的重視。

如教學《光的傳播》時，在教學的導入部分，如果教師提出“什么是光”的問題，這個問題看似簡單，但比較抽象，會讓學生感到手足無措，使他們一時無語。而如果教師呈現幾幅圖與“光”相關的情境圖創(chuàng)設輕松的情境，在這些情境的基礎上，教師侃侃導入：我們的生活充滿陽光，陽光使世界五彩斑斕，絢麗多彩，我們能看到東西，是因為我們有……此時，教師有意使用聲調語氣，以引起學生的高度重視，引導他們說出“光”，進一步揭示本課的主題——今天我們就來學習“光的知識”。緊接著，教師簡單說“光源”的概念，提出“光源可以分為自然光源和人造光源，那么，你可以舉出自然光源和人造光源的例子嗎？月亮是光源嗎？”等問題。這類問題在導入時提出，抓住學生的注意力，促使學生對所提出的問題感到有趣，深入對所學知識的積極思考。

如在《光的傳播》教學中，教師可以提出層層深入的一系列問題，諸如由光源的類型——自然光源和人造光源，讓學生說出人造光源的例子后，提出思考性問題：你知道人造光源的發(fā)展史嗎？再提出“光是怎樣傳播的”、“手電筒在夜間發(fā)出的光是怎樣的”、“除了手電筒發(fā)出的光是直的，還有哪些光傳播是直線”、“怎樣通過實驗探究光的傳播是直線”、“是不是所有的光的傳播都是直的”等問題，彼此依托，彼此聯(lián)系，把學生逐漸引領到對新知識的探討路上，讓學生一路思索，劈開荊棘，勇往直前。

三、以生活為源頭，激趣促進教學

教師用學生熟悉的生活經驗融入物理知識，以便降低物理知識的難度。以《光的傳播為例》為例，教師可提出問題：“光是怎樣的傳播的呢？”讓學生給出不同的設想和猜測：光是沿直線傳播的；光的傳播不是直線。用學生熟悉的情境，沒有月光的夜晚，人們使用手電等照明，手電筒發(fā)出的光是直線嗎？月明星稀的夜晚，學校的花園里透進的月光是直線傳播的嗎？月光、手電筒發(fā)出的光等，學生司空見慣，容易引起心理的共鳴，使學生逐漸對物理知識產生興趣和學習的欲望。

其次，很多學生對物理學習的作用感到茫然，也就是不知道學習物理有什么用處，從而降低學習的興趣和積極性。如果教學時聯(lián)系生活中的物理，學生意識到物理教學的有用，從而提高學習物理的主動性。例如教學“凸凹透鏡成像原理”時，如果教師通過講教材、背教材的方式教學，學習乏味自不待言。而如果教師結合學生用眼不注意、不衛(wèi)生而造成的近視而佩戴近視鏡，然而老年人佩戴老花鏡，再結合人在梳妝打扮時要用平面鏡照一照等，學生對平面鏡、近視鏡和老花鏡不陌生，通過探究三者的區(qū)別而主動進入本課的學習。又如通過夏天下雨后，路面很快干燥，而冬天下雪，雪融化后，路面幾天也不干等的學生都體驗過的生活現象，激發(fā)學生對《汽化和液化》學習的興趣。

生活化的實例，為學生架起生活和知識的橋梁，促使學生主動思考和探究物理知識。

四、合理運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

多媒體運用于教學，已經比較普及。多媒體等現代技術進入物理課堂，成為教師的得力幫手，為物理課堂增添一道亮麗的風景。如運用多媒體，將物理學家的故事呈現給學生，讓學生通過對物理學家的故事的了解，學習他們勇于探索的精神，激發(fā)他們物理的興趣。利用多媒體的動漫的特點，將物理知識、物理實驗等設計成“闖關游戲”，讓學生通過游戲，感受物理知識的奧妙和學習的樂趣，達到“寓教于樂”之效。

教學不能只灌輸知識，而應立足物理學科的特點，精心設計教學過程，調動學生學習物理的主動性，使學生產生強烈的求知欲和學習動力，使物理教學走向高效。

參考文獻：

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