基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

張金娟

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面，即，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。如何開(kāi)展基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)？本文將對(duì)此進(jìn)行一些闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-073-1一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.詞匯量較大，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)信心

以《牛津初中英語(yǔ)》教材為例，每個(gè)單元的閱讀材料內(nèi)容豐富，體裁多樣，有人物傳記、童話故事、詩(shī)歌等，貼進(jìn)生活，具有時(shí)代氣息。然而，基本每篇的生詞量多、拼寫復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常遺忘或混淆，不易掌握，無(wú)成就感，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.學(xué)生閱讀理解能力欠強(qiáng)，不能達(dá)到中考難度要求

近幾年英語(yǔ)中考的短文閱讀主要有完型填空、閱讀理解、短文填空和任務(wù)型閱讀四種題型，共7篇文章，但難度大，篇幅長(zhǎng)，長(zhǎng)句難句較多，文章的主題意思抓不到，選項(xiàng)之間舉棋不定，難以判斷。

3.教師的閱讀課教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

當(dāng)今英語(yǔ)課堂上，仍有教師處理文本時(shí)簡(jiǎn)單快速。比如：照本宣科，通篇中文翻譯講解，不注意句子結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，忽視學(xué)生閱讀策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；只為教教材而教，忽視關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容個(gè)人的思考、判斷和分析。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是理解各國(guó)文化內(nèi)涵，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而那些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學(xué)生的終身發(fā)展。那么，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何讓“核心素養(yǎng)”落地？

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)特級(jí)教師易榮仁指出：“培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體，要把語(yǔ)言能力擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)就是很多學(xué)生單詞不認(rèn)識(shí)，文章看不懂。”因此，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)展“基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

其中，詞匯的模塊教學(xué)，就是把相關(guān)詞匯建立成模塊，讓學(xué)生觀察總結(jié)。比如，詞匯look after，是“照顧，照料”的意思。那么在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的“take care of”可以與之整合成一小模塊，還可以拓展成“take good care of / take better care of / look after... well”等。同時(shí)還可以建立以“l(fā)ook”開(kāi)頭的詞組模塊“l(fā)ook for / look at / look forward to / look up / look down on”等。這樣的詞匯模塊是從數(shù)量上逐漸從小變大的，讓學(xué)生觀察歸納就是一個(gè)從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這樣，幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)閱讀和理解能力，為學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

著名英語(yǔ)專家魯子問(wèn)教授建議：基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點(diǎn)落在課堂教學(xué)，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點(diǎn)立足“教材”這個(gè)主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升多元學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初一入學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)始有計(jì)劃地拓展其課外閱讀量，主要方式有兩種。第一種是開(kāi)展基于課本話題的拓展性閱讀。根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，教師指導(dǎo)他們選擇一些比教材難度更高或低的閱讀材料，這樣，同一話題下的學(xué)習(xí)材料就變得更豐富。第二種是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行廣泛閱讀，這樣可以接觸到大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，然后師生相互交流，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思考辨析能力。這些方法能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，培養(yǎng)用英語(yǔ)做事的能力。

3.立足語(yǔ)篇，深入探究主題意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

英語(yǔ)教育專家王薔教授指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”她還建議教師應(yīng)改變脫離語(yǔ)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中。

英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考中權(quán)重最大的部分。以2015年南通中考閱讀理解為例，總共4篇短文，設(shè)15小題。其中一題猜詞義，三題找文章細(xì)節(jié)，三題概括主要內(nèi)容，另外的八題是分析推理題。可見(jiàn)，大多題目是要通過(guò)對(duì)文章的深度閱讀，并進(jìn)行推理、比較、判斷、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的“語(yǔ)篇深度閱讀”訓(xùn)練，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對(duì)文章進(jìn)行分析和解讀，才能形成“深入探究文本主題意義”的能力，豐富自己的思維方式和文化立場(chǎng)與態(tài)度。

總之，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，立足課堂、教材、語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義的、創(chuàng)造性的整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維，培養(yǎng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，最終能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵.課程教材教法，2016（05）.