依托新課標基本理念 提升初中物理教學質量

李智霞

摘 要：隨著新課改運動的廣泛普及及流行，新課標所倡導的教育教學理念越來越深入人心，在此背景下，如何實現新課程標準同教學實踐的完美結合成為基層一線教育工作者所致力研究與探討的教學熱點話題之一。結合教學實踐經驗，就新課標理念指導下的初中物理教學活動展開了細致的分析與探討，旨在起到拋磚引玉的良好效果，進而推動初中物理新課改運動的更好發展。

關鍵詞：初中物理；教學質量；生活化教學；現代信息技術；運用情景

新課改的實施對初中物理提出了更多的要求，為了響應新課改的號召，提升初中物理教學質量，我們應從以下幾個方面努力：

一、運用生活化教學模式，幫助學生更深入地認知物理知識點

《義務教育物理課程標準》明確指出：“初中物理學科與現實生活有極為密切的聯系，教師應當充分發掘初中階段學生實際生活中所蘊含的豐富、寶貴的物理學習資源，能動性地為學生創設熟悉的生活化物理學習情景?！毙抡n標的這一指示其實質就是要求教育工作者要靈活運用生活化教學模式，將初中物理教學充分建立在學生已有的現實生活實際經歷或者體驗之上。

在對新課標的這一精神形成了深刻理解的基礎之上，筆者將其很好地運用到了自身的教學實踐活動中，并取得了預期的理想教育效果。如，升華和凝華是一組相對的物理術語，可是由于定義描述得過于理論化與抽象化，不少學生在初接觸時很難建立真正意義上的深刻理解，甚至還經常出現將兩者混淆、錯用的現象。針對這一實際情況，筆者就采取了生活化的教學模式，即引用大量學生現實生活中經常接觸到的現象輔助展開教學。

在寒冷的冬天，一直冰凍的衣服也會被晾干是因為固態的冰會逐漸變成水蒸氣，而水蒸氣慢慢從衣服中蒸發出去，最終衣服變干；放置在衣柜中用來預防蟲子的樟腦片會慢慢地變小甚至消失，是因為固態的樟腦丸會逐漸變成氣態的形式，并漸漸揮發在空氣中……這些原本由固態最終演變成氣態的現象就是升華；在寒冷的冬季，室內的窗戶玻璃上很容易出現一層厚厚的冰花，這是因為屋內有大量溫暖的水蒸氣，當水蒸氣遇到較冷的窗戶玻璃時，就會由原本的氣態凝結成固態，也就出現了冰花；秋季早晨經常出現霜凍現象也是這個道理：原本濕潤的水蒸氣在遇到寒冷的空氣時，也會由原本的氣態迅速凝結成固態，從而出現了霜……這些原本由氣態最終演變成固態的現象就是凝華。

借助一個個生動、形象的生活實例，不但重新喚起了學生對于“升華”“凝華”這一物理知識點的濃厚學習興趣，而且更為重要的一點在于正是這些生活實例的運用使得原本抽象的“升華”“凝華”的物理定義變得更加直觀、形象、熟悉而親切，在大大降低學習難度的同時，為幫助學生借助熟悉的事物實現對知識點的深刻認識與理解做好了充分的鋪墊，大大改善了該節物理知識點的實際教學質量與學習效果。

二、借助現代信息技術，實現物理教學手段的創新及優化

隨著現代信息技術的快速更新及輻射性普及，其在教育教學領域內的運用也越來越廣泛，為各階段各學科教師有序、規范地展開常規教學活動提供了充足的技術支撐?！读x務教育物理課程標準》也很好地順應了這一時代發展趨勢，做出了“積極學習、應用現代信息技術，努力開拓物理教育新渠道”的指示。

這其中，筆者認為，現代信息技術的合理、科學使用對于初中物理教學手段的創新以獲取高質量的教學效果都可以起到顯著而積極的促進作用。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，在學習“大氣壓強”這一知識點時就涉及托里拆利這一實驗，該實驗的正常進行離不開水銀，但眾所周知，水銀具有一定程度的毒性，稍有不慎，實驗者就會面臨非常危險的處境，并不適合學生在課堂上進行實驗。對此，筆者利用了現代教育技術提前在網絡上搜集了關于“托里拆利實驗”的演示視頻，在上課時將該實驗視頻播放給學生，這樣一來在避免有可能產生實驗危險的同時，幫助學生通過多媒體教輔設備直面、近距離地觀察到了托里拆里實驗的整個過程，大大加深了他們對于該實驗的主觀印象與感知，從而為他們實現對于該實驗的深刻理解與掌握奠定了良好的基礎，真正起到了優化實驗教學手段、獲取完美實驗教學效果的雙重目的。再如，在教學“光的折射”這一物理知識點時，筆者就利用現代教育技術為學生制作了一張幻燈片，如圖所示。這樣一來，借助該幻燈片，學生就得以最直觀、最立體、最直接的形式對入射光線、反射光線、法線、入射角、直線角等形成深刻的認知，而這些很顯然為他們實現對于“光的折射”這一內容的熟練掌握做好了充分的鋪墊工作，有利于最終良好學習效果的切實獲得。除此之外，筆者還會有意識地將物理課堂上用到的視頻資料、幻燈片等信息一并打包發送到班級公共的QQ群之中，倡導有條件的學生及時下載進行課堂知識的復習與鞏固，這樣一來就在創新學生復習模式的基礎上，極大地保障了最終的復習成果。

三、設置實踐運用情景，著重發展學生的物理實踐運用能力

現代素質教育理念認為新時代的教學不能僅僅將教學目標局限在學生掌握一定的學科知識的膚淺層面，而應當想方設法促進學生應用意識及實踐運用能力的有效鍛煉與發展，而后者顯然更符合現代社會對高素質人才的要求。

《義務教育物理課程標準》也提出了類似的教學指導意見：“初中物理教師應當結合實際情況，靈活而能動性地為學生創設實踐運用性質較強的物理學習情景，推動學生物理實踐運用能力的顯著進步與發展。”因此，筆者在自身的教學實踐中除了教授學生教材上的理論知識點之外，通常都會有意識地為其設置一些與所學物理內容密切相關的實踐運用情景。如，在學習了“機械能及其轉化”這一內容之后，筆者就為學生布置了如下任務：

找一個皮球進行反復的拍皮球動作，并嘗試從中歸納皮球從手中落下又重新高高彈起過程中不同能量的相互轉化；找一個裝有彈簧的門進行反復的關門動作，并嘗試從中歸納彈簧門在推開之后能進行自主關閉過程中不同能量的相互轉化……

如此一來，就通過這些實踐性質較強的課后練習任務，巧妙地為學生創設了一個能對自身所學物理理論知識點進行實踐運用的物理學習情景。在這一情景中，既幫助學生實現了對于“機械能及其轉化”相關知識點的及時復習、鞏固，而且對學生“機械能及其轉化”部分知識實踐運用能力的鍛煉與發展也起到了非常積極的幫助與推動作用，教學反響良好。

總而言之，新課改運動為初中物理教學注入了新鮮的元素，使初中物理教學活動呈現出了以前未曾出現過的蓬勃發展趨勢。鑒于此，我們初中物理教師必須認真學習、深入鉆研新課標所積極提倡的優秀、先進教育理念及教學策略、方式方法。這樣才能保證初中物理教學實踐在真正滿足新課改運動發展需要的同時，顯著提升教育教學的效率及質量。

參考文獻：

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