借新課程理念，探學困生轉化之路

陳婷

摘 要：數學學習從小學升至初中，由于各方面差異，總會出現一部分學困生，學困生轉化成為擺在數學教師面前的一道難題。主要在新課程理念下，討論學困生轉化的方法。

關鍵詞：新課程；初中數學；轉化

當前，《義務教育數學課程標準》對于義務教育階段初中數學課程的具體教學方法進行了如下界定：要求其“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！庇纱丝梢姡抡n程理念下的初中數學在推動中下生轉化的過程中應該從以上角度促進學生數學知識的積累和思維能力的提升。

一、初中數學中下生學習現狀分析

初中數學中下生在學習數學知識的過程中，往往呈現出學習興趣不高、基礎知識薄弱、學習習慣較差和學習目標不明確等方面的問題。首先，由于數學本身是一門較為復雜、抽象的學科，其概念定理等往往具有較強的思維邏輯性，以至于基礎較差的學生在學習這些理論知識時常感到困難和厭倦，而基礎知識的不牢固也容易影響學生數學技能的提升，最終使他們陷入數學學習的死胡同，終日不見進步。其次，初中數學教學中的中下生在學習習慣的養成方面也明顯做得不足。許多學生缺乏良好的自制能力，上課時無法集中精力，下課后也不能很好地完成基本的學習任務。當他們遇到困難時，普遍選擇知難而退，缺乏迎難而上的勇氣，甚至不會主動尋求他人的幫助。再次，中下生對數學學習也缺乏一定的熱情。大部分學生根本不知道自己的學習目標是什么，只是處于一種被動強迫的狀態，教師推一下他就動一下，毫無上進心可言。除此之外，中下生的心理素質也是相對較差的。由于思維能力和數學智力方面不如優等生，加上自身在完成教師布置的任務上也存在一定的困難，這就使得他們容易害怕教師的提問，常處于一種精神緊張的狀態，一次考不好就容易失去信心，有些學生甚至因為害怕被家長責備和被同學譏笑而產生嚴重的自卑心理。

二、新課程理念下促進中下生轉化的有效策略

1.打好數學基礎，培養學生的數學思維和應用意識

新課程在教學目標上曾對初中數學提出要求：讓學生“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識”，同時也要求學生能夠運用數學思維去解決現實生活中的實際問題，增強學生的數學應用意識等。因此，從新課程的這一教學理念出發，教師在促進中下生轉化的過程中應該注意加強學生基礎知識的學習，幫助學生打好數學基礎，同時也要注重培養學生的數學思維，增強學生的應用意識。首先，在引導學生學習基礎知識的過程中，教師應該注意增強教學方法的直觀性，通過巧用教學器具來保持抽象教學的生動形象。其次，教師還要注重學生數學思維的培養，讓學生在掌握基本的數學思想方法的基礎上及時內化為個人的思維能力。同時為中下生提供良好的學習氛圍，讓他們能夠在生活化的學習情境中運用所學知識更好地解決實際問題。

例如，在學習八年級上冊“軸對稱”這一節課的內容時，教師可以安排學生通過分組合作的學習模式，對“折紙印墨跡”的探究活動進行思考，并根據折痕兩邊墨跡形狀的對比來領悟“軸對稱”的基本概念。這種由學生親自參與動手實踐獲取數學知識的方法，相比以往的實驗演示法和概念闡述顯得更為生動，也更能調動學生學習的興趣。此外，在學習“軸對稱變換”這一部分知識時，針對中下學生空間思維較差、難以通過想象構建圖形變換的整個過程的情況，教師也可以利用動畫演示或鐵絲制作圖形的方式，將“圖形變換”形象直觀地呈現出來。尤其是在解答幾何圖形的軸對稱變換練習題時，這種直觀演示法將大大降低學生的理解難度，同時還能增強學生數學學習的樂趣。

2.傳授學習方法，激發學生的學習熱情和提高自信心

針對大部分中下生在學習過程中學習方法不當的問題，教師應該積極鉆研一套符合中下生學情和認知水平的學習方法，讓學生在掌握科學有效的學習方法的基礎上，進一步提高學習效率，進而增強自身的學習自信心。比如，引導學生樹立正確的練習觀念，向學生強調做題不在于多而在于精；或者指導學生反復鉆研錯誤習題和書上的例題，了解自己錯誤的原因并且針對那些原因對癥下藥，逐個擊破學習中的難題；又或者為中下生做好相應的知識歸納和整理工作，以便于學生在學習數學時更好地發現學習規律和學習方法等?？傊?，通過指導學生掌握一系列正確的學習方法，能夠有效提高學生的學習質量，進而激發學生的學習熱情和增強他們的自信心。

以九年級學生為例，在指導學生復習初中階段所學的知識時，教師可以引導學生采取類比法、通過繪制思維導圖的方式對已學內容進行歸納整理。例如，復習一次函數和反比例函數的公式及性質特征時，教師可以指導學生繪制樹狀分支圖，讓學生通過兩種函數的性質對比，從而更好地區分兩者在解題中的具體應用。其次，教師還可以有意識地培養學生運用聯想法來學習新的知識點。例如，學習九年級上冊的“一元二次方程”時，教師可以鼓勵學生根據七年級上冊所學過的“一元一次方程”知識，運用建立數學模型的方式來掌握一元二次方程的性質概念和具體解法。如解一元一次方程中將求出的x值直接代入原方程中可驗證結果正確與否，這一方法同樣適用于解二元一次方程。而二元一次方程中面對“x2+6x=-4”這樣不規則的式子，學生也可以調用一元一次方程中的“移項”法來完成最終的配方解答。由此可見，掌握正確的數學學習方法可以達到事半功倍的學習效果。

3.加強情感教育，讓中下生的學習潛能得到有效激發

除了從數學思維和學習方法上對中下生加強指導之外，教師也應該加強對中下生的情感教育，有意識地提高中下生的心理承受能力，培養他們遇到困難時勇往直前、堅韌不拔的良好品質。其次，教師也可以從言傳身教的角度，和中下生建立較為和諧、融洽的師生關系，讓學生在感受教師關懷和情感熏陶的過程中逐漸樹立遠大的學習目標，增強自身的學習動力，真正從內心認可數學學習的價值。只有這樣才能保證中下學生自身的無限潛能，在一個較為民主、平等的教學氛圍中得到充分激發。

例如，在開展“測量距離”的教學活動時，教師可以有意識地將中下學生和學習能力比較強的學生分到同一組，通過“一帶一”的方式來降低中下學生的學習難度并提高其參與的積極性。而正式進行測量活動之前，教師可以給中下學生提供更多表達個人想法的機會。如讓他們代表小組同學說一說本組成員制定了哪些測量方案，評價一下哪種方案最好等。或者給中下學生分配相應的小組職務，讓他們負責記錄數據和實驗活動的情況等。這樣可以保證中下學生在參與活動的過程中充分感受到自身所具有的價值，進而增強他們的自我認同感。此外，教師也可以從評價的角度給予中下學生更多的鼓勵和肯定。尤其是對那些平時看起來很努力，但學習成績一直難以提高的學生，教師不僅要指出其學習方法上存在的問題，還應該積極發掘他們身上的閃光點。如指出學生繪制幾何圖形的能力很強，沒有一點錯誤；或者告訴學生方程列得很正確，只是把題目的意思理解錯了等。這些正面暗示能夠從一定程度上幫助學生緩解消極沮喪的情緒，甚至還能提高學生進一步參與練習的積極性。

基于新課程理念和初中數學中下生的學習情況，筆者認為教師在推動中下生轉化的過程中，應該從培養學生的數學思維、提高學生的自信心和加強情感教學等角度，開展科學合理的人才培養模式，讓更多的中下生能夠發掘自身的價值、認識到數學學習的實用性，從而提高數學學習的興趣。

參考文獻：

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