高校學困生與學優生課堂行為差異及轉化策略*

邱天龍 柴潔余 羅思亮 劉琳

（安順學院 教育科學學院，貴州 安順 561000）

高校學困生與學優生課堂行為差異及轉化策略*

邱天龍 柴潔余 羅思亮 劉琳

（安順學院 教育科學學院，貴州 安順 561000）

學困生是高校中的一個特殊群體，為探究學困生課堂行為特征，采用參與式觀察法對高校學困生與學優生課堂行為進行觀察和記錄，采用卡方檢驗對課堂行為差異進行分析，并結合訪談法對學困生、學優生不同課堂行為特點和原因進行分析，提出了基于課堂行為特征的學困生教育幫扶建議。

高校；學困生；學優生；課堂行為

一、問題提出

高校學困生是一個特殊群體，他們在班級中學業成績較差，經常出現補考、重修等現象，每年高校中都有一部分學生因學業成績不良拿不到學位證、畢業證，因學業不良留級、退學的學生也不在少數，根據教育部數據，僅2014年，高校本科畢業人數與招生人數之差達到10萬多人[1]，且呈現出逐年遞增的趨勢，其中有一部分是因學業問題未能畢業。學困生教育越來越受到學校重視，然而高校學困生和中小學學困生有著根本的區別，中小學學困生的產生與認知因素有著較大的關系，高校學困生經過了高考的篩選，在認知能力與其他學生并無差異，他們在中小學階段并不屬于學困生，甚至一些學困生在中小學階段屬于成績優良者，只是進入大學后出現學習困難，他們的學習困難原因更加復雜。

有學者根據成因將高校學困生分為網絡成癮型、意志薄弱型、認知偏差型等幾種類型[2]，并提出了相應的教育轉化策略。周棟棟等從班杜拉學習理論出發，認為學困生教育應從正確的學生觀和樹立榜樣著手[3]，吳濤等認為高校學困生轉化應從適切目標建立和內在動機激發入手，強調師生情感的作用和行為習慣的建立[4]。從目前研究看，大多從現象著手，借助理論分析來提出學困生教育轉化的策略，針對學困生課堂行為的研究較少，因此，本研究希望通過了解學困生課堂行為特征，并與學優生進行比較，分析學困生課堂行為的深層原因，為學困生課堂管理及轉化教育提供支持。

二、對象與方法

（一）研究對象

從安順學院本科專業一、二、三年級中分別抽取3個班級，按各班級當學期期末考試成績總分排序，取全班成績名次排名的前5%為學優生，排名后5%為學困生，為便于有效觀察，每班分別從學優生和學困生中選取2名作為觀察對象，共計18名學困生，18名學優生。

（二）研究方法

分兩個階段進行，第一個階段采用參與式觀察法開展研究。觀察前設計觀察記錄表，記錄表共包含12個記錄項目，其中7個項目為課堂學習行為，5個項目為課堂非學習行為，記錄方式為觀察對象出現觀察記錄表中的行為則在記錄欄中畫圈。每個班2名觀察人員，1名觀察學困生，1名觀察學優生，觀察人員事先均經過培訓，了解觀察的具體要求，明確觀察的記錄方式。觀察采取時間抽樣，通過對比各班級的課表，選取每周3第3節課為觀察時間，每個班觀察2節課。

第二個階段采用訪談法開展研究，由于觀察法只能記錄發生的行為，對行為出現的原因不能深入了解，因此在對觀察數據進行整理分析后，根據課堂行為特征進行針對性訪談，了解行為的真實原因。

三、數據處理結果

（一）學困生與學優生課堂行為次數統計

學困生與學優生課堂行為出現次數結果見表1。

（二）課堂學習行為觀察結果x2檢驗

參與式觀察中采集的數據為計數數據，因此采用卡方檢驗進行統計處理，使用SPSS17.0對數據進行統計分析。

1.課堂上是否主動向老師提出問題，檢驗結果顯示，x2=

9.753，x2＞x20.05，學優生與學困生在這一課堂行為中有顯著差異。

表1 學困生與學優生課堂行為出現次數

2.是否主動回答老師問題，x2=2.857，x2

3.是否做課堂筆記，x2=16.831，x2＞x20.05，學優生與學困生在這一課堂行為中有顯著差異。

4.是否參與小組討論，x2=12.500，x2＞x20.05，學優生與學困生在“是否參與學習小組討論”這個課堂行為中有顯著差異。

5.是否攜帶教科書，x2=15.840，x2＞x20.05，學優生與學困生在這一課堂行為中有顯著差異。

6.是否提前兩分鐘到教室，x2=10.604，x2＞x20.05，學優生與學困生在這一課堂行為中有顯著差異。

7.是否坐在教室前排，x2=25.07，x2＞x20.01，學優生與學困生在這一課堂行為中有極其顯著差異。

（三）課堂非學習行為觀察結果

1.上課是否玩手機，x2=1.78，x2

2.是否看課外書籍，x2=1.178，x2

3.上課是否睡覺，x2=13.486，x2＞x20.05，學優生與學困生在這一課堂行為中有顯著差異。

4.是否與同學閑聊，x2=3.010，x2

5.是否吃零食，x2=3.010，x2

四、結合訪談的課堂行為成因分析

（一）課堂學習行為特點及成因分析

從結果可以看到，在主動回答老師問題這一課堂行為上，學困生與學優生沒有表現出差異。通過訪談，發現學優生和學困生在這一點上都有相同的原因，沒有主動回答問題的學生大都認為上課回答問題似乎會顯得“愛表現”，“討好老師”等，因此都不太主動回答問題。而主動回答問題的學生中，無論是學困生還是學優生都認為回答問題可以取得好的印象，提高平時成績。這與高校課程考核方式有較大關系，平時成績占考核成績的30-40%，很多教師將上課回答問題的情況作為平時考核的一部分，即便是學困生，也希望通過回答問題獲得較好的平時成績。但是觀察中也發現，一些學優生雖然課堂上也不怎么回答問題，但他們在課間時間會主動與老師或同學討論。

在主動向老師提出問題、參與課堂討論、記筆記這三個課堂行為上，學困生與學優生有顯著差異，訪談發現，學優生之所以會主動提問，是因為他們擔心課堂上沒有搞懂會對后面的學習產生影響，而學困生則是大部分時間都沒有聽課，沒聽懂的太多，也無從問起，有的還擔心向老師提問會被老師更多關注，對自己不利。對于課堂討論，學困生因為聽課質量差，討論中不能運用專業知識展開討論，因此參與度也較差。訪談發現，記筆記這一行為與中學的的學習習慣有較大關聯，很多學困生表示，沒有記筆記的習慣。

在提前兩分鐘進教室、攜帶教科書進教室這兩個課堂行為上，學困生與學優生存在顯著差異，通過訪談，發現這些行為與學習的主動性關系密切，當談及為何不帶教科書時，很多學困生回答忘了，不知道是上什么課等，反映出他們缺乏積極的學習態度。

在是否坐在教室前排上，學困生與學優生差異極其顯著，學優生為了上課能更好地聽課，往往愿意坐在前排，他們經常會提前進入教室，以獲得好的位置，學困生則相反，觀察中發現，學困生都是坐在后兩排的居多，他們認為坐在前排更容易受到教師的注意，不利于自己做自己的事情，尤其是看手機容易被發現。

（二）課堂非學習行為特點及成因分析

學優生與學困生在是否玩手機上沒有顯著差異，這與手機的普及程度有關，課堂觀察中記錄的是行為是否出現，出現的次數沒有差異，但訪談發現學優生在上課時偶爾使用手機傳遞信息，很少有用于看電子書和玩游戲的，而學困生上課時使用手機多用于玩游戲和看電子書或電影。學困生上課玩手機多出于以下原因：一是對所上課程不感興趣，覺得教師授課無趣，用手機打發時間；二是部分學生存在手機依賴，由于使用手機上網、玩游戲等時間過長，不玩手機就會出現無所適從的癥狀。

學優生與學困生在是否看課外書上沒有顯著差異，訪談中發現，沒有表現出看課外書的差異，是因為看課外書更容易

被老師發現，而手機中也有很多小說，用手機看課外書更隱蔽，更方便。

學優生與學困生在上課睡覺行為上有顯著差異，訪談發現上課睡覺的原因主要有以下幾種：一是作息時間混亂，一些學困生晚上喜歡用手機看電子書、逛論壇、看電影，一些喜歡用電腦玩游戲，一些甚至在網吧玩通宵；二是缺乏專業興趣，一些學生是調劑錄取的，自己本身不喜歡所學專業，但是又達不到轉專業的條件，于是每天混日子，上課多數時間在睡覺；三是一些教師授課質量較低，課堂上無師生互動，仍舊采取滿堂灌的方法授課，學生覺得無趣，容易感到疲勞。

在是否與同學閑聊上，學困生與學優生沒有表現出差異，訪談發現，無論是學困生還是學優生，都認為與其他人閑聊會干擾課堂秩序，干擾教師授課，他們都認為影響別人學習是一件不合適的事情，因而在這種行為上沒有差異。但一些學困生表示，雖然沒有用口頭上的言語閑聊，但會用手機通過QQ、微信、短信等方式和想聊天的同學閑聊，這是現在大學生課堂聊天的一種新手段。

在上課吃早餐或零食上，學困生與學優生無顯著差異，吃早餐、零食屬于學生個體行為，而且與學習的關聯程度相對較低，因而學困生與學優生沒有差異。訪談中發現，學困生和學優生都普遍認為上課吃早餐、零食是一種不好的行為，是對教師授課的不尊重，觀察中也發現，一些管理較嚴格的班級，上課吃早餐、零食現象較少，一些管理松散的班級則多一些。

五、針對學困生課堂行為的教育建議

（一）幫助學困生建立大學學習的目標

訪談中發現，大部分學困生在學習上目標不明確，普遍存在“六十分萬歲”的思想，沒有考慮大學學習與自己未來職業生涯的關系，沒有職業發展規劃，沒有大學生涯規劃，沒有具體的學習目標，在學習上找不到努力的方向。特別是很多大一學生，從高中進入到大學后，由于沒有及時建立學習目標，加上大學學習與高中差異較大，因此學習上無所適從，出現適應性困難。因此，高校在大學生教育中，應該把職業發展規劃、大學生涯規劃和具體學習目標結合起來，幫助學困生建立自己的發展目標體系，以目標為導向，以專業興趣的培養為途徑，促進學困生的轉化。

（二）提高教師授課質量

訪談中發現，很多學困生在課堂上表現較差與教師授課有較大關系，目前高校中仍然存在教師在授課中只顧自己講，不管學生學的現象，課堂缺乏設計，缺乏互動，缺乏吸引力，往往容易引起學生反感，甚至一些學優生也表示，一些課程聽起來很累，如果不是自己提醒自己，也會聽睡著。因此，高校應該建立課堂教學評價和質量監控體系，促使教師提高授課質量，增強課堂趣味性。

（三）加強課堂行為管理

一些學困生反映，課堂上有時候老師講得很好，但是自己的自控能力弱，容易分神，特別是一些有手機依賴的學生提出，如果教師課堂上有要求，有管理，他們也能夠認真聽課。因此，高校教師應該建立起課堂教學的策略，有意識的進行課堂行為管理，提高學生課堂學習的質量。

（四）加強班級學生管理工作

學生的行為與班級有很大關聯，有的班級，上課時遲到、睡覺、吃零食等現象較為突出，有的班級中，即便是學困生，表現也相對較好。觀察和訪談中發現有的班級在管理上建立了“手機袋”制度，學生上課前須將手機關機放到手機袋中，杜絕了上課玩手機的現象。有的班級建立了“座位制度”，學生按照學號編排座位，不管上什么課，學生都坐在固定的位置，對課堂行為能夠起到一定的管理作用，這些都是值得借鑒的管理方法。

（五）開展學困生的個別教育

每個學困生的行為都有其特點，原因也不一致，比如上課睡覺，有的是缺乏學習興趣，有的是作息時間混亂，有的是上網成癮，針對不同的行為特點和原因，采取針對性的幫扶教育才能取得轉化效果。

[1]教育部.2014年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]（2015-7-30）[2016-6-20].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/201507/t20150730_196698.html.

[2]倪松根，劉徐美.社會角色理論視野下高校學困生行為偏差研究[J].高校輔導員學刊，2012，4（4）：47-49.

[3]周棟棟，左彤云，等.班杜拉社會學習理論對高校學困生轉化教育管理工作的啟示[J].學理論，2012，15（3）：200-202.

[4]吳濤，張慧敏，等.高校學困生成因分析及扶助策略[J].中國成人教育，2012（24）：41-43.

Students with learning difficulties belong to a special group in universities.In order to probe into their classroom behaviors,the author observed and recorded classroom behaviors of students with learning difficulties and those without difficulties by participatory observation and made analysis to the differences through chi-square test.Combined with interview method,the author also analyzed the features and reasons of these differences,and put forward suggestions to help students with learning difficulties based on the features of their classroom behaviors.

college;students with learning difficulties;gifted students;classroom behavior

G647

A

2096-000X（2016）23-0044-03

安順學院思想政治教育貴州省重點學科建設.科研項目“高校學困生心理、行為偏差及轉化策略研究”（asxysxzzjyzdxk201312）；安順學院2014年度科研平臺項目“應用心理學特色重點實驗室”（2014PT02）

邱天龍（1976-），男，貴州鎮寧人，副教授，碩士，研究方向：教育心理學。