Visual Foxpro一體化教學探索與實踐

王凈

摘 要：本文通過對Visual Foxpro一體化教學的探索與實踐，就所實施的方法和過程進行闡述，為計算機語言類軟件一體化教學提供參考與依據。

關鍵詞：一體化教學 Visual Foxpro 實踐

傳統的教學模式已經不能適應新時代的職業教育，以職業為本位的符合職業教育目標的教學體系因勢而生。2009年，人力資源和社會保障部辦公廳下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，并在全國30所技工院校中開展了汽車維修等5個專業一體化課程教學改革試驗工作，取得了積極成效。2012年9月又新增94所院校，并逐漸在全國技工院校推廣。筆者所在學院也由以上專業開始實行一體化教學改革，再推廣到各個專業、各門專業課。

Visual Foxpro作為筆者所在系計算機各相關專業的一門專業課，是信息管理專業的重點專業課。它是應用程序開發軟件，主要用于開發數據管理與運算等方面的軟件，相比其他編程軟件要簡單、易上手。所以都是在學生有了計算機操作基礎后，才進行這門課程的學習的，本專業學生要有更高的職業能力，必須先掌握Visual Foxpro。為更好地掌握本課程，將理論與實踐很好地融合銜接起來，三年前筆者學校試著在本課程采用一體化教學體系進行教學。經過探索與實踐，已初見成效。現就實施的方法和過程進行闡述，以供計算機語言類軟件一體化教學參考。

一、教學內容以單元模塊化完成

先將本課程教學內容全部以單元分割的形式進行模塊化，分為初識數據庫Visual Foxpro、數據庫、表、查詢和視圖、報表和標簽、程序設計、表單以及菜單共八個單元。根據每個教學內容分配課時。每個單元根據各自知識點和職業能力不同，分成若干個任務，一般的每課時完成1～2個任務。每個任務首先設有“任務目標”，它是任務最終要實現的目標；“任務目標”后面緊跟著實現任務的“方法與步驟”，“方法與步驟”就是完成本任務的方法和步驟；任務的第三部分是“知識與技能”，這部分是理論知識部分，根據任務特點，將所要掌握的理論知識進行整理歸納。每位學生根據任務的方法與步驟完成任務的操作。通過任務操作，學生對知識理論也實踐了解一番，所以更容易理解和掌握理論知識。

二、教學方法多樣化

長期以來，在傳統教育中，教師養成的一些教學習慣是非常不適合職業教育中的職業能力教學的。為了提升職業能力、掌握技能，在Visual Foxpro采用一體化教學實踐中，在教學方法上，教師嘗試了各種方法。

首先，分析教學對象，采用小組合作制，通常也稱為“一拖二”。上課前了解班級所有學生的學習情況，大致分成好、一般、差三個等級，每個等級各取一名學生組成一個小組，好的學生為組長，帶著其他兩位同學完成任務目標。這樣，一個學習主動的學生帶領成績普通的學生學習，提高了小組學習的主動性、積極性。然后，這兩位學生又都可以幫助成績差的學生完成任務，提升了自信心。而且作為一個團體，提升了他們的溝通能力、團結合作能力、自主學習等能力，并使學生認識到團隊的力量，為將來走上社會打下基礎。

要完成任務目標，當然離不開任務驅動教學方法。Visual Foxpro作為一門專業課程，既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學的知識應用到實踐中去，并在上機練習中不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因而，教師采用了大量的案例，加到任務和實訓中，而且案例往往貼近學生的生活，使他們產生興趣。在這幾年中，學院采用了學籍管理系統和超市進銷存貨系統兩大案例進行教學。從項目、表、數據庫到表單、菜單，都是用這兩個案例，而且從頭貫穿到尾，條理性強，前后知識連貫，所學知識不易遺忘。

應用多媒體課件，使教學更具有直觀性、趣味性。將所有的教學內容都做成課件，先進行統一的講解，再發放給學生。將機器安裝上電子教室軟件，利用其講解、控制、演示、上傳、發送等功能進行交互式教學，收到良好的教學效果。

三、教學場地固定化

眾所周知，一體化教學其中就有教室一體化，即理論教室和實習場所一體化。計算機專業教學以前是理論課在教室，實習操作課在機房。現將二者合為一體，教學場地全部在機房內，每個班級上課的機房是固定的。之所以固定在一個機房，因為任務內容是前后連貫的，也就是說，前面所做的表、數據庫等在后面的表單設計中都是應用到的，這樣每位學生自己每次課完成的文檔保存在固定機器中，不易出錯。機房中的機器布置以3臺為一組，正好適應學生的分組，通常是組長坐在中間，以便幫助和監督組員。基于這種教學場所和位置安排，對于學生知識技能的掌握是比較合理的。

四、教學過程安排合理化

按照一體化教學的特點，根據每一次課的教學任務，合理安排教學過程，能夠提高課堂教學的質量，保證一體化教學取得成效。

一般每次課堂首先進行復習環節，復習內容包含先一節課的知識點、本次課要用到的相關知識技能和學生作業評價（通常都是操作作業）三方面；接著導入新課，進行新課教學任務的布置；任務目標明確后，講解方法和步驟，老師演示，學生完成任務；需要掌握的知識與技能進行整理、歸納；布置實訓內容，實訓部分有必做和選做兩部分，即分層次進行練習；實訓評價；最后是總結，總結部分起到畫龍點睛的作用，對本次課的主要知識和技能進行回顧，對任務和實訓完成情況、出現的問題都進行總結。

在這一過程中，已經由以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變，學生是課堂的主角，操作實訓時間能占到每次課的三分之二時間。

五、考核方法不單一

一體化教學要達到理想的效果，還是要看學生對該門課程職業技能的掌握以及其他能力的提升。對Visual Foxpro一體化教學結果的檢查與評估，需要較為科學、可行的考核方法。筆者學校不再使用期末考核這樣單一的方法，而是每堂課皆有考核評價。每堂課都有任務和實訓，下課前進行評價，分為A、B、C、D四個等級，根據任務和實訓的完成情況，從職業能力和通用能力兩大方面進行評價，而且是人人參與，自評、互評（組長和組員之間）和教師評三個分數再進行綜合評價并記錄。分階段考核，本課程進行到第三單元，做一次測試考核，學完第五單元，進行期中考核，完成整個系統的設計制作并進行答辯作為最后的考核，按照所有的考核評價結果進行最終的考核評價。這樣避免了平時不學、期末突擊照樣“過關”的可能性，使學生意識到平時的重要性，從點滴做起，養成時時學習的好習慣。

六、小結

一體化教學要求每位教師都必須是雙師型教師。為此，筆者學校加強雙師型教師培訓學習，教師進工廠、暑期下企業，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能；編寫適合一體化教學Visual Foxpro的校本教材。以前所使用的教學大綱、教學計劃、教材不適應現在的Visual Foxpro一體化教學。通過三年的探索與實踐，先用講義，原課本作為“字典”使用，最終完成了Visual Foxpro一體化校本教材。當然，最大的收獲還是教師和學生在Visual Foxpro一體化教學過程中，各方面都有了很大的提高。

（作者單位：淄博市技師學院）