網絡環境下的小學語文智慧教育實踐探究

竇繼紅++李慧波++孟延豹

前言：

竇繼紅老師是吉林省長春市寬城區浙江路小學的語文教師，她已經從教26年了，是吉林省級語文骨干教師，長春市教育信息化工作先進教師，長春市“五一”勞動獎章獲得者；李慧波老師是吉林省吉林市龍潭區教育局的小學巡視員，也是吉林省小學語文學科帶頭人，吉林省骨干教師。兩位老師都是語文教育的行家，也是教育信息化的愛好者，經常討論如何將信息技術與語文教學深度融合，設計新的課程。我們可以從下面的文章中看出，對于信息技術應用于語文教學，兩位老師不僅已經到了“運用之妙，存乎一心”的高度，更關鍵的是他們已經利用各種教學APP形成了自己的課程應用體系，他們的語文課程已經利用信息技術進行了重構，形成了課程閉環，真正體現了教學APP應用的整合性，這是很值得大家學習的。好了，話不多說，請大家好好看看竇老師和李老師的分享吧。

現在互聯網已經遍布生活的各個角落，信息技術已經成為人們每天必不可少的應用工具。信息技術融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時、形象、互動等特點，為我們的語文教學帶來了新的變革。若能合理運用信息技術，并將其與語文教學融合，開展智慧教育，就可以幫助語文教學形成跨越式發展。我們可以利用多媒體提供的圖文、音像并茂的情境代替課本上的簡單文字，通過創設不同的情境，極大地激發學生情感的參與和想象力、創造力的發揮，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，從而有利于知識的獲得與內化，有利于語感的訓練與培養；還可以利用信息技術提供資源環境，突破書本限制，發揮其傳播知識新、快、全的優勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，使學生拓寬視野，開闊思路，縮短認知過程，實現對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。“在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效形成旨在能力培養的新型課堂”，這就是網絡環境下的智慧教育。

給予指導，提供工具

首先，教方法，培養學生運用信息技術解決問題的意識。例如，教會學生簡單的計算機操作知識，如學會用百度搜集、整理資料，如何使用2013版PPT、Word的講座視頻等。為了讓學生盡快掌握這些軟件，筆者還特意制作了使用方法，并在班級群、360云盤、百度云盤等里面共享了這些常用的軟件。

其次，練能力，提升學生的信息技術能力。讓學生嘗試使用的關鍵在于提高學生的信息素養，使其遇到不會的問題首先想到的是上網查找方法，逐漸提高學生運用信息技術解決問題的能力。

開展主題活動

1.高年級語文主題活動

筆者去年在小學六年級教學時，開展了四項主題活動，具體如下：

（1）快樂小劇。小學語文中有很多適合編排成課本劇的文章，如《快樂王子》《晏子使楚》《愛美的梅花鹿》等，對于這些課文筆者都放手交給學生，讓他們自己寫劇本，自己制作幻燈片作為劇本的背景，然后以組為單位進行演出，最后評出一、二、三等獎，分別給予獎勵加分。

（2）教學課件我來做，即號召學生為教師制作課件。首先教會學生們簡單的計算機操作知識，重要的是教給他們一個方法，就是學會用百度，因為用百度不僅可以搜索材料，還可以解決一些不會的操作難題。然后給學生舉例，提出必不可少的幾個部分，最后由學生自己根據興趣認領文章。結果不到半個月，筆者制作的本冊教材PPT就都完成了。在上課時一邊使用，一邊對內容進行修改，當場提出修改建議，演示操作方法，讓學生進行再次修改。例如，對于《訴衷情》的PPT，學生們一開始都做得很花哨，字都看不清楚，到后來制作得越來越成熟，越來越實用。這個方法的好處是，大大提高了學生的注意力，因為教師用的是他們的作品，無形中提高了聽講效率。

（3）我的課文我解讀，這其實是筆者以前開展讀書筆記、讀后感的變身。如果讓學生寫讀后感，他們很不情愿，于是筆者變了個方式叫“文本解讀”，引導學生用圖片、簡練的語言表達自己對文章的看法和體會，然后利用2010以上版本PPT的視頻轉化功能，制作成文本解讀視頻，播放給學生看。在播放的同時，他們還可以做補充講解；播完后也可以進行點評。實際上，這在無形中開展了一次小型讀書會，既鍛煉了學生對語言文字的運用能力，又鍛煉了他們的口語交際能力，更重要的是他們很喜歡這種方式，樂此不疲。為了更好地開展這個活動，筆者還從網上找了很多例子，如天問學校李龍老師制作的余光中的《鄉愁》、李玉平老師制作的《從百草園到三味書屋》等。

（4）我的課堂我做主，即讓學生嘗試上課。這是筆者的又一大膽嘗試，可分為如下六個步驟：①學生根據喜好組成講課小組；②小組根據大多數人的意見選擇喜歡的課文；③查找資料，設計教學內容；④制作課件；⑤分工上課；⑥教師和其他學生點評。筆者讓學生自由組合小組，每組最少三人，一人負責拍照攝像，一人負責主講，一人負責操作計算機。其他成員負責搜集資料、制作PPT、準備道具等其他任務，講課內容由自己挑選，什么時候講自己來做主。每次他們上課時，筆者一邊記錄，一邊充當最調皮搗蛋的學生，總是提出問題，這些問題都是事先準備好的課文的重點、難點，如果他們講到了，筆者就不提問，如果沒講到，筆者就舉手提問。漸漸地，他們在講課時會揣摩這些地方，課文講得越來越成熟，越來越上癮。筆者的教學任務也減輕了不少，何樂而不為呢！

2.低年級語文主題活動

根據低年級學生的年齡特點，筆者開展的主題活動也不一樣。

（1）教授知識點。例如，在生字教學時，筆者用東師理想平臺制作了生字教學的課件，然后讓學生走向講臺，講講自己對這個生字的認識和理解。

（2）課堂朗讀、表演。小學低年級的大多數課文很有趣，適合分角色朗讀，也可以編成課本劇演出。例如，在《一對蟈蟈吹牛皮》的教學中，筆者運用了三種方式來嘗試：一是指名讀。被指名的學生讀得毫無生氣，其他學生也不感興趣。二是分角色朗讀。這能吸引大多數學生的注意力。三是編成課本劇演出來。這種方法能讓所有的學生歡快起來，在笑聲中，他們不但記住了課文的內容，還享受到了語文學習的樂趣。語文課本中還有很多綜合實踐活動課。例如，本學期有一個單元是《繞口令》，于是筆者借機舉辦了一次“繞口令大賽”。學生們踴躍參加，自己組成小組，選擇喜歡的繞口令，自己研究編排動作。整個演出不時爆發陣陣笑聲，精彩連連。

（3）行為習慣。行為習慣的養成往往是令低年級教師頭疼的一個問題。有一天，筆者發現班級里有一個小男孩不會系鞋帶，跟家長溝通后發現由于家長的溺愛，孩子自理能力差，不愿意勞動。于是筆者用了兩天時間教他怎樣系鞋帶，結果發現這個孩子很聰明，很快就學會了。然后鼓勵他將系鞋帶的方法介紹出來，接著筆者將他的講述錄下來，制作成《子豪教你系鞋帶》的微課并播放給其他學生看。沒想到起到了很好的教學效果，班里其他學生也跟著學會了系鞋帶。由此激發了筆者的靈感，在學生中開展了一次“微課大賽”，鼓勵學生將自己擅長的生活技能、常識錄制成微課和其他同學一起分享。然后筆者給這些微視頻添加了統一的片頭、片尾，并上傳到校內外網站中，讓大家來投票，選出前五名，給獲獎者買了獎品作為獎勵。通過這次活動，學生們不但重視了生活能力的訓練，還潛移默化地進行了一次口語交際訓練。

（4）記錄生活點滴。隨著微信的普及，每逢節假日，家長們總會在微信群里曬孩子們出游的照片。于是筆者想到，可以結合這些節假日開展活動。例如，中秋節開展“我們的中秋”曬中秋活動、十一開展“美麗的秋天”視頻大賽等。這些主題活動，不但豐富了學生們的業余生活，還訓練了他們有條理說話、想好了再說的好習慣，為今后的寫作打下了堅實的基礎。

轉變教師角色

1.教師是活動中的參與者、觀察者、支持者、協助者

這一點在小組學習中和全班交流中尤為重要。在學生小組交流時，教師參與其中的作用在于：一是觀察學生的交流動態，在有偏差或者有錯誤時及時糾正。一開始學生往往把注意力集中在小組成員分工上，為了解決這個問題，筆者提倡他們用抽簽法或順時針輪流法，這樣能很快分好工。二是解決難題，但這個解決不是直接告訴答案，而是給出建議，如這個問題是不是可以看看書中的注釋是怎么說的，你們都是怎么想這個問題的，能否說出各自的理由來，等等。三是支持產生爭端。其實小組交流時如果能產生爭論，說明學生在思考，智慧在生成，這是很可貴的，所以教師要支持他們，鼓勵他們在全班交流時提出問題，然后引導他們找到答案。四是協助小組控制討論的進度，提醒他們注意時間。

2.教師是教學活動中的評論員

之所以稱教師為評論員而不是評價者，是因為評論員猶如電視節目中的主持人、新聞中的觀察員、體育比賽中的解說員。他既能很好地將每位學生的發言串接起來，又能在學生回答后做出鼓勵性的評價，激發他們的自信心，使他們有繼續說下去的勇氣和信心，還能在學生不知所措、無法表達自己意見的時候及時幫他們續說。如果此時教師的評論再幽默些，那么整個課堂將是快樂愉悅的。例如，當學生通過網絡查找到作者生平的資料進行匯報時，我們可以說：“你真有心，又學會了借助網絡來學習這種新的學習途徑，希望你繼續探索，為大家提供經驗！”這比千篇一律地說“你真棒”要有效得多。又如，當學生回答不上來或者出現錯誤時，我們可以說：“你能認真地思考問題，這值得贊揚。讓我們再來聽聽其他人的意見，看看他們是怎么想的，與你的想法又有什么不同，好嗎？”這也比冰冷地說“你回答錯了”要有人情味得多。只要想一想學生需要多大勇氣才能舉起手來回答教師的問題，就應該尊重他們，保護他們的自尊心，這一點在高年級的教學中尤為重要。如果覺得自己的課堂死氣沉沉，學生們都不愿意舉手發言，那就要從問題的設計是否過難、教師給予的評價是否打擊了學生的積極性等方面查找原因了。優秀的教師要根據不同的情境，給予學生個性化的評價，讓受評價的學生不僅能受到鼓勵，還能明確今后的努力方向。

多方運用網絡，開展互動

努力將各種網絡平臺及軟件與小學語文教學融合，能為信息化時代的學生探索出一條新的學習之路。

1.運用優酷網站

充分運用“優酷”這個大家熟悉的網絡播放平臺，把學習研究過程錄成的視頻、學生制作的作品等都放在其中，讓每位學生家長可以隨時觀看，了解自己孩子的學習情況，也有利于學生自己觀看、查找不足之處，及時改正。同時，網友們的點贊，觀看率的提升，還能讓學生獲得更多的成就感。教師同行們看到了也可以互相學習、交流。

2.運用校內外網站

利用校內外網站，筆者為班級建立了一個空間。每位學生家長都可以用手機注冊APP手機端，隨時將孩子的動態上傳到空間里。班級的所有活動都是通過這個平臺發起的，每天的作業、通知也是通過這個平臺向家長推送的。還可以將空間分成幾個主題，讓學生和家長們都參與進來。

3.運用教育信息網

充分運用長春市資源服務平臺和寬城教育信息網，將自己精心制作的課件、設計的教案等，隨時上傳到該平臺與其他教師分享。這樣的交流平臺有很多，如“老師走起”等，我們可以充分利用它們，使其成為教學的好助手。

4.運用二維碼

由于有的學生家里沒有計算機，所以筆者將一些微課生成了二維碼，形成一系列的碼書，這樣家長只需要有一部智能手機，就可以讓孩子在家學習了。只有讓更多的教師參與智慧教育研究，成為一個幸福快樂的教師，才能讓更多的學生通過網絡學習知識，喜歡上語文學習。

通過這些方法，學生們不但主動獲取了知識，還在獲取的過程中掌握了學習方法和技巧，遇到問題時鍛煉了意志，找到答案時激發了自信心，制作時訓練了美感，交流時又提高了語言能力，這就是智慧教育下的幸福課堂。

經過兩年多的訓練，即使筆者不在學校，學生仍然能按部就班地上課、留作業、批改作業等，各負其責，非常有規律。學生從以前一分鐘的自我介紹都無法開口到現在能獨立講課；從以前的抄作文到現在有六人在長春市書香少年作文比賽中獲獎；同時他們都能獨立地完成學習。每逢學校舉行大型活動，筆者所在班級學生當選“禮儀學生”“校園文化小講師”的人數最多，班級學生還成立了“小小講師團”，專門為低年級的學生講授Word、PPT、Excel等實用知識。

目前，筆者的優酷空間里已經有46個視頻專輯、1321個視頻、超過11萬的點擊率。各種教學APP的使用，讓語文課堂變了樣，學生們也更愿意上語文課了。