“源頭活水”——寫作教學策略之課本素材的利用

涂琴

摘 要：本文旨在分析高中語文課本素材對于寫作教學的作用，以便更清晰地認識到挖掘課本素材的重要性。研究高中語文寫作教學，必然離不開寫作素材的積累問題，因此，以課本為本，拓寬積累語文素材的途徑，可以更好地實現(xiàn)有效的寫作教學課堂。

關鍵詞：寫作教學 課本素材 語文積累

下面筆者將從教學理論層面淺析高中語文課本素材的積累對于寫作教學的作用。

一、語文積累與課本素材

1.寫作對積累的要求

葉圣陶先生指出：“寫東西要靠平時的積累，不但作家、文學家如此，練習作文的小學生也是這樣。”《普通高中語文課程標準》對寫作的要求中有一項是：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。” 這說明只有學會積累素材，寫作才會變成“有感而發(fā)”，才能游刃有余。[1]

由此可知，語文積累教學是貫穿整個學段始終的，積累對于學生寫作也是非常重要，所謂“巧婦難為無米之炊”，只有有了積累這個“米”，才能創(chuàng)造出作文中優(yōu)秀的“炊”。

2.語文積累的來源

學生需要積累的“米”從何而來呢？

語文積累的來源很廣泛，而且必須要廣泛。學生可以觀察思考生活，向日常生活實踐索取資源；學生也可以拓寬自己的課外閱讀，向可閱讀的書籍汲取積累材料；學生還可以面向語文課堂，回歸語文課本，進行積累活動……

所謂“近水樓臺先得月”，不必舍近求遠，語文課本，就是取之不盡、用之不竭的素材寶庫。課本是鮮活的例子，是可供二度創(chuàng)作的不竭源泉。對語文課本進行再次利用，既是對語文教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法。縱觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些文質(zhì)兼美、意蘊深刻的文章，其素材有很多就源自于我們的課本。高中生語文學習的大部分精力和時間都在選文的學習上，因此，語言材料的積累不可避免地需要面向課本素材。[2]

3.語文積累的內(nèi)容

語文積累首先要有語言材料（字詞句篇）的積累，形成自己的“語言庫”。其次，要有典型的語言運用案例的積累，包括用得精彩巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例。此外，還應該包含：知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗和素材的積累等等。[3]

語文積累的內(nèi)容放在寫作教學中，也就是“語文素材”的積累。

“語文素材”就是指學習使用語文的人積累掌握的語言材料和使用這些語言材料獲得的經(jīng)驗感覺，即常用的漢字、詞匯、短語，含有思想感情、觀點主張、語脈意境的規(guī)范精美的句子、句群、語段、篇章，以及對這些語言材料意義、組織規(guī)則理解運用的經(jīng)驗、感覺。[4]

4.課本素材的提出

“課本素材”的概念脫胎于“語文素材”概念。從學生的作文反饋來看，主要表現(xiàn)在以下多個方面：既有對課文名言警句的引用，也有對文中人物精神品質(zhì)的提煉，還有對作家創(chuàng)作精神的概括，更有敢于反彈琵琶解讀出新意的。依據(jù)“語文素材”這一概念和學生作文的實踐情況，不難發(fā)現(xiàn)“課本素材”包含課文語言素材、課文情節(jié)素材、課文形象素材、課文思想素材等幾個方面。

課本之“本”，主要是精選排列的一篇篇精美詩文，這些精美詩文有時候甚至“字字珠璣”。這些選文具有典型性、權(quán)威性。新課改實施后，教材編寫也頗具時代特色，既有傳統(tǒng)的文化知識，又有新時代的文化知識。現(xiàn)行語文教材中有許多經(jīng)典素材，這些素材的內(nèi)容在天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，涵蓋了政治、經(jīng)濟、地理、軍事、文化、藝術等多個領域，在文學體裁方面也包括了詩歌、散文、小說、戲劇等方面，單就素材中的人物來說，有工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士、科學家、辯論家、文學家、政治家、軍事家等，真可謂是一個寶庫。高中三年的所有課文中必修課文就有近80篇，還有選修課文，加上配套的語文讀本一共有500多篇。因此，課本本身就是含有豐富營養(yǎng)的語言材料。高中階段的語文學習，選文學習占據(jù)了大部分的語文學習時間，而且能夠選入教材的選文都是“經(jīng)典”作品。

二、閱讀鑒賞和寫作的關系

新課程改革之后的語文教材多采用“讀寫混編”，即“寫作部分的編寫，多采取讀寫聯(lián)系、以讀促寫的思路”。就教材編寫的意圖來說，閱讀與寫作是放在一起，相互關聯(lián)的，二者相互促進，共同發(fā)展。[5]

比如高中語文必修四的《雷雨》，首先，《雷雨》之所以引起了戲劇界的震動是與其特殊的故事情節(jié)以及引發(fā)的矛盾沖突密切相關的。作者在這常見的“始亂終棄”和“亂倫”的社會現(xiàn)象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性，以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結(jié)局，其引發(fā)的思考可以用于闡述與“道德”“倫理”相關的話題作文中。其次，周樸園為劇中的核心人物，這樣一個人物形象可以用于闡述與“貪婪”“虛偽”相關的話題中。此外，《雷雨》是一部典型的悲劇。一般說來，悲劇比喜劇和正劇更深刻、更有震撼力。魯迅說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。”曹禺說：“大概弱者的悲劇都歸過于他太怯懦，受不住環(huán)境的折磨或內(nèi)心的糾紛，強者的悲劇多歸咎在過于倔強，不能順應境遇的變遷。”從這個角度來看，又可用于闡述與“悲劇”“命運”“弱者”“強者”等相關的話題作文中。當然，學生可以圍繞寫作的話題，對所學的課本進行多重的合理想象和利用。

所以，對課文內(nèi)容理解清晰透徹是挖掘新穎素材的前提條件。如果對課文理解單一化，缺乏靈活多樣性，那么課本素材對于作文教學來說就是“一灘絕望的死水”，毫無生機可言。

每一種寫作教學模式都有其長處，也必有其短處。我們不能迷信寫作教學模式，只能借鑒各種寫作教學模式，看其是否符合自身的寫作情況。每個學生首先要明確自己在寫作方面的優(yōu)勢和劣勢，然后學會取長補短，或者取長避短，就會形成自己的寫作風格。

參考文獻

[1]葉圣陶.《怎樣寫作——跟大師學語文》[M].北京：中華書局，2007年08月版.

[2]伊塔洛·卡爾維諾 著，黃燦然、李桂蜜 譯.《為什么讀經(jīng)典》[M].上海：譯林出版社，2012年04月版.

[3]于漪.《請教會孩子閱讀》[J].《文匯報》，2001年7月6日第6版.

[4]赫伯特·斯賓塞 著，胡毅、王承緒 譯.《斯賓塞教育論著選》[M].北京：人民教育出版社，2005年01月版.

[5]彭小明、劉亭玉等著.《寫作教學模式論》[M].杭州：浙江大學出版社，2015年5月版.