基于新課改下的小學數學應用題的有效教學研究

季超

摘 要：新課程標準下，小學數學已經不再局限于基礎知識，還包含了一些應用性知識。然而，傳統教學影響下，在小學教學中，教師對于數學教學都是使用的基礎知識灌輸的方式，這種方式無法滿足應用內容的吸收。面對該種狀況，需要教師不斷地改善教學方式，從而使得教學更加有效化。本文針對當前教學環境下小學數學應用題教學現狀進行剖析，并在此基礎上提出對應的教學途徑，以期望可以提高小學數學題的教學效益。

關鍵詞：小學數學教學；應用題；有效教學

通常來說，小學教學多是基礎性教學，其涉及到的內容并不具有實用性，而是為學生日后的學習奠定一定的基礎。然而，隨著社會經濟的不斷發展，對于應用型人才的培養更加注重。在實際教學中，側重于如何提高學生的實踐能力。在小學教育中也是如此。數學來源于生活，與生活十分貼近，而其昀終目的也是在具體的環境中，解決生活中的實際問題。數學應用題就是該種目的的衍生物。但是，在我國傳統教學中，注重知識的灌輸，這就使得很多教師都受該種教學方式的影響，在小學數學應用題教學中，也采用該種方式，從而降低了其教學的有效性。

一、當前數學應用題教學存在的不足以及原因解析

數學教學實際上側重于思維訓練，其昀終目的是要培養學生的數學思維，使之具有一種解決問題的能力。而數學應用題實際上就是其貼近生活中的具體問題。在我國當前的教學中，數學應用題教學質量相對偏低。一些簡單的問題學生可以很容易得到答案，但是如果相對復雜，學生就難以對其進行解答。筆者將當前小學數學應用題教學中存在的問題及其原因如下：

（一）學生思維固定化

數學本身就是一門應用型課程，其昀終目的是解決生活中的某些問題。然而，就當前小學生來說，其總體表現出來的應用能力相對較低，尤其是很多小學生的生活能力低下，生活經驗嚴重缺乏，其思維也相對理論化。應用題本身與實踐聯系性較強，小學生在學習過程中，習慣性用理論思維來解決應用問題，使得其解決難度增大。

（二）教學方式落后

傳統教學方式的制約，使得我國小學數學教學方式單一化。在實際教學中，教師多是采取的講授教學。該種方式對于理論知識的灌輸具有一定的優勢，尤其是在傳統的應試教育背景下，其具有一定的應用優勢。然而，在素質教育提出后，小學數學也注重能力的培養，單純的講授性教學，無法滿足學生的應用能力提升。

（三）理論與實際脫離

我國當前教學存在一個十分棘手的問題，無論是什么課程，其教學中的某些理論都與實踐脫離。而小學數學應用題教學，本身就應該立足于實踐。然而，在實際教學中，教師采用講授教學，使得其知識與實際的脫離相對嚴重。在當前小學教學中，存在一些應用題，其具有一定的數學內涵，但是與實際的聯系性嚴重缺乏。

（四）解題方式固定化

在當前的小學數學教學中，經常會涉及到某種類型的題目具有對應的解題方式。然而，這樣的解題方式并不是適用于每一個問題，這就導致，解題方式固定化，而問題多樣化。尤其是數學應用題涉及到具體的內容較多，固定化的解題模式，根本無法應對。因此，學生在實際學習中相對吃力。

二、提高小學數學應用題教學有效性的途徑

（一）教師要注意應用題的合理性

在當前數學教學中，應用題設計的合理性存在一定的問題。我國當前的小學數學應用題教學多是在三年級左右，其涉及到的應用題與實踐的聯系缺乏。例如，兩輛車同時從 a、 b兩點出發，5分鐘以后，a點出發的車行駛了 1千米，b點出發的車行駛了 1.1千米，問兩車在什么時候相遇？這樣的問題，看似具有一定的數學意義，但實際上來說，在三年級學生的應用范圍內，并沒有任何實際意義。筆者認為，在設計題目時，需要注意各個年級的學生的具體特征，從而保證應用題目的合理性。

（二）教師要注重加強對應訓練

數學應用題教學昀重要的是培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。因此，在教學中，不應該片面地進行教學活動。而是應該在教學之后，對學生的實際學習情況進行了解，在了解的基礎上設計對應的訓練方案，從而提高學生對于問題的實際解決能力。

（三）注重學生學習習慣的培養

無論是何種科目的教學，其都需要培養學生對應的思維能力。而在小學數學應用題教學中，也需要對學生的思維能力進行培養。而要加強思維能力的培養，就需要教師在教學活動中，注重學生學習習慣的培養。在培養了對應的習慣后，才有可能形成某種思維能力。例如，在教學活動中，學生在解答某種應用題時，可以引導學生進行作圖處理。在作圖的過程中，學生可以了解出題思路，從而根據思路進行對應的解答。當學生長期習慣以后，就會對同類型題目具有一種解題慣性。

（四）加強教學與實踐的聯系性

教學昀終也是要進行實踐應用。因此，在數學應用題教學時，需要盡量找到其與實踐的聯系點。在具體的解題過程中，讓學生了解到知識與實踐的聯系，從而激發起其學習的積極性。

三、結束語

教學實際上是為了提高學生的某種能力。數學教學實際上注重學生數學思維能力的提高，并且將其與實際應用聯系起來。而數學應用題的設計，也是為生活中與之相關的課題服務。因此，在教學中，應用題實際上就類似于一些常見的生活性問題。尤其是小學數學應用題本身就相對基礎化，其涉及的內容更是較為基礎的。但是，小學生知識基礎的薄弱與教師教學方式的呆板，使得當前教學的有效性被嚴重制約，需要在實踐中對其加以調整，使之符合我國當前的教學要求。

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