如何構建數學高效課堂

張紅曼

摘 要：教師要潛心做學問，克服浮躁行為。拓廣知識視野，提升專業內涵。要善于課題研討和問題研究

關鍵詞：高效課堂 創新思維 專業內涵

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用昀短的時間獲得昀大的效率。高效課堂作為一種理念，不是對原有課堂教學的否定，而是發展與超越。

一、構建“高效課堂”的前提條件

1.教師要潛心做學問，克服浮躁行為

我們教師在教學中，往往感覺到很多學生在學習上行動盲目，心神不定，缺乏恒心和毅力，這種心理情緒就是我們通常所說的“浮躁”。學生這種心理表現其實往往映射出我們教師的教學行為的浮躁性。教師到底應該怎么做？新課改理念要求我們教師要不斷學習，終身學習。喊了這么多年，我們沉下心認真反思：究竟自己研讀過哪些教學專注、教育理論？為什么教了這么多年書？還是固有的思想、老套套？我想，所謂固有思想，往往是理論缺失的問題。要想轉變觀念，就要不斷學習，解決觀念中缺失了哪些問題。學習理論不是為了用，理論的價值就是改變我們的思維，為解決問題找方法。

2.拓廣知識視野，提升專業內涵

在新課程理念下，如何讓一堂課煥發出生命的活力？我認為知識儲備占主要地位。課堂上如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺學生學習就無法深入。這就要求我們教師不但對自己所教的學段知識系統要吃透，對更高學段知識都要做系統深入的了解。

比如：九年級面臨中考的壓力，九年級的教師有沒有認真做過試題研究，很好地把握命題趨向？很多老師在這一領域能力是缺乏的。

主要原因一是我們教師沒有對所教學科從小學到高中的知識系統進行梳理，知識的深淺和滲透的思想吃不透，把握不準，甚至對本學段所教的知識系統都沒有認真梳理過。

二是沒有認真地去學習去研究新課程理念，對課程標準中透露出的信息、方向把不準，吃不透。教學中無法靈活的去處理教材。

3.要善于課題研討和問題研究

在新課程改革的今天，要求教師要“以研促教”。課題研究處于非常重要的地位，做課題研究主要是為了解決教學中遇到的困惑。大多數教育課題都來源于我們的教學實際，比如：課堂教學中怎樣有效地開展小組合作交流，每天布置作業量多少，能使學生的學習達到高效？還有怎樣去開展概念性教學效果昀好等都可以作為課題來研究。在教學實際中進行研究，又有利于解決教學實際的問題。為此，每位教師在教育教學過程中，要做有心人，要留心自己的教學活動，認真反思總結自己的教學效果，也要研究別人課堂教學中遇到類似情況時是如何處理的，這樣你就會從自己的思維中跳出一個課題，這樣的課題來自于你的教學生活，既熟悉，又能很好地找到論據。

三、構建“高效課堂”的內在條件

教師基本功要扎實，教師在課堂教學中：

1.教學目標及內容設定：能否準確把握三維目標，突出重點，用恰當的方法策略突破難點，教授內容正確科學；注意聯系學生的生活實際，對教材進行合理的、具有創造性的整合，符合學生的認知規律。

2.

教學手段：能否根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段或繼承簡便、實用的傳統教學手段（如實物、掛圖或多媒體等進行輔助教學）。

3.

教學方法：能否有利于課堂教學目標的實現，為學生提供聽、思、說、寫等實踐展示的情境及自主探究、獨立思考、合作交流的空間；能否有助于學生邏輯思維能力培養，能否激勵學生創新思維的發展。

具體方面：

（1）能否精心設計課堂提問

在課堂提問時，是否著重培養學生思維能力。在教學過程中應充分利用教材靈活設問。例如，我在《圓周角》的教學中，根據同圓或等圓中同弧或等弧所對的圓周角相等這一知識點，設計成這樣的問題：是不是相等的圓周角所對的弧就一定相等？有的同學說一定相等；有的同學說不一定相等，因為還要考慮“在同圓或等圓中”這一重要條件。學生經過充分的思考和討論后，尋找到正確的答案。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

（2）能否注重創新能力的培養

如案例 2：在學習了等腰三角形以后，教師首先給出了一道常規題：已知等腰三角形的腰長為 12，底邊長為 14，求周長。

學生很快說出了答案。接下來教師讓學生自己編問題。生 1：已知等腰三角形一邊長為 3，另一邊長為 6，周長是多少？生 2：應該分兩種情況討論，如果腰長是 3，則周長 =3*2

十 6=12；如果腰長是 6，則周長是 6*2+3=15。師：兩種情況都成立嗎？生 3：第一種情況不成立，因為三角形兩邊之和必須大

于第三邊，所以腰長不能取 3。師：回答得非常好。所以在分情況討論的問題中，一定要注意數的取值范圍。那么，大家現在可以思考，如果等腰三角形的腰長為 x，底邊長 y，昀大不能超過多少？昀小不能低于多少？

教師由常規問題出發，引導學生自己提出問題，對學生提出的問題進行探討，并產生新的問題，由此逐步深入，層層遞進，通過這種“螺旋遞進式”的問題模式，促進學生思維的發展。

4. 課堂調控：能否根據教學設計組織有效教學活動（如：討論，競賽等）并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。

5.過程評價：能否采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新和實踐。通過評價關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。

總之，我們的課堂要達到高效，并非一朝一夕就能做好，要求我們教師要有一定深度的教育教學理論支撐，善于鉆研，善于探索，沉下心來，踏實做事，相信一定能達到堂堂都精彩的教學效果。