淺談初中物理概念教學的情境創設

楊莉娟

摘 要：物理概念是對物質特性、物理現象、物理過程等本質屬性的反映。本文以初中物理概念教學為例，探討如何創設教學情境，幫助學生在學習過程中建立物理概念。

關鍵詞：情境創設；概念教學；初中物理

物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗的內容作為基礎的，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養他們良好的情感態度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術、社會的聯系。

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使學生積極主動地建構具有學習背景和學習活動條件的學習環境。教學情境能以直觀方式再現物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，教學情境能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。以下的教學情境能幫助學生在學習中形成并建立物理概念，對學生物理概念的學習有明顯的指導意義。

一、創設懸念情境，升華認知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。

在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據教學內容制造懸念，激起學生的認知沖突，誘發學生的積極思考，激發學生學習的主動性。學生認識的經驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。

例如，在“壓強”的教學中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學生思考這是什么原因所致？學生參與討論并說出自己的觀點。針對學生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導學生進一步深入探究。課堂上創設上述情境的目的，一是激發學生進一步學習的興趣，二是讓學生初步感知本節課的學習任務。

二、創設實驗情境，發現、體驗物理概念的形成過程

物理概念與物理實驗有著密切的關系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎上。概念是實驗的內容和目標；實驗是學習概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學習中，創設實驗情境，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，是建立并掌握物理概念的重要環節。

例如，在學習“物質的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫熱。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關系？”學生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現象，由此引入比熱容描述物質吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質的比熱容大小（上表），學生在比較中得出比熱容的定義。

三、創設生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學賴以生存和發展的源泉。物理概念教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。

概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學中用所學概念來解釋現象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。

例如，學習了電功、電功率以后，學生回家練習抄電表讀數，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現實性的情境，學生根據教師所創設、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學生對概念的理解加深，學生的創新意識和實踐能力得到了訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。

四、結束語

創設教學情境能夠幫助學生順利建立物理概念并實現物理概念的遷移和應用，通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效率具有積極意義。當然，在實施教學情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學內容沒有實質性聯系的教學情境和沒有思維價值的或不能引發學生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質，讓概念教學與學生的認知有機結合起來，達到良好的教學效果。

參考文獻：

1.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

2.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（八年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南京市第六十六中學）