高校思政課教師媒介素養提升路徑研究

趙世環

[摘 要]媒介素養是信息社會對高校思政課教師的必然要求，高校思政課教師要主動應對媒介時代的變化，通過積極開展網絡教學實踐、掌握微時代話語權、主動培養學生意見領袖等路徑，提升其媒介素養，占據思想文化陣地。

[關鍵詞]思政課；媒介素養；提升路徑

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0152 — 02

在傳媒影響力弗遠無界的時代，媒介構建了人們的擬態環境，尤其是傳統媒體與新興媒體的融合，使得泥沙俱下的海量信息通過互聯網絡在高校師生之中迅速傳播，如何在文化激蕩、價值觀激烈交鋒的媒介時代，提高高校思想政治教育工作者的政治素質和專業素質，增強思想政治教育的吸引力、感召力、引導力，是擺在高校思政課教師面前的普遍性難題。因此高校思政課教師的媒介素養水平的高低非常重要，對于高校思政課教師的發展具有非常重要的意義。

一、提升高校思政課教師媒介素養的必要性

媒介素養即“人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和生產能力以及思辨的反應能力”。〔1〕媒介素養對于高校思政課教師的發展具有非常重要的意義。

首先，媒介素養是信息化時代思政課教師專業發展的重要一維。西方發達國家和組織利用新媒介有計劃、有組織的對我國青少年進行意識形態的滲透，這些信息形成具有影響力的輿論場，對大學生產生潛移默化和難以消除的影響。另一方面，經由各種媒介傳播的信息和資源使得教育者和受教育者平等站在同一信息平臺上，平等地共享這些資源，教育者傳統上所具備的信息優勢已大大減弱。

其次，媒介及媒介信息能夠為思想政治教育提供多樣化的教育途徑和豐富的教育資源，高校思政課教師現在可以通過微博、微信等媒介了解大學生的思想動態和政治認知，根據學生個性發展需求和心理需求來設計教學內容和教學目標，有助于推動傳統的思想政治理論課教學模式的轉變和更新。高校思政課教師一般具有很強的政治敏銳度，在充分利用各種媒體尤其是新媒體與學生進行良性互動、交流溝通的過程中，如果能借助信息有效傳播和深度解讀來進行隱形思想政治教育，可以大大提升思政工作的成效。

最后，高校思政課教師媒介素養非常匱乏，這也為提升其媒介素養提出了迫切的要求。高校思政課教師一般擁有較高的學歷，也具有較高的知識水平和專業技能，相對其他民眾來說，已擁有較好的媒介素養，但也存在很多缺陷。尤其是在媒介信息的解讀方面，很多教師存在偏差和深度不足的情況，如2014年的“遼報事件”，就引起了大眾對高校意識形態安全的擔憂；在媒介素養教學方法上，一般思政課教師也在課堂上有意無意進行媒介素養的教育，但還不能主動熟練運用媒介素養教育教學方法，相對陳舊的教學內容和傳統的教學方法無法滿足學生的多元化和個性化的需求，學生對思政課逆反心理較重。

十八大以來，習近平總書記多次強調黨的宣傳思想工作要適應社會信息化推進的新情況，抓好理念創新和手段創新，具有互聯網思維，保持思想的敏銳性和開放度，占領信息傳播制高點。因此，在此背景下，提升高校思政課教師媒介素養是亟待解決的重要命題。

二、提升高校思政課教師媒介素養的路徑探索

提升當代傳播環境下的高校思想政治理論課教師媒介素養，我們提出如下建議：

1.培養網絡媒介意識，主動把網絡媒介應用于課堂實踐。

如果媒介素養的目標是培養理想的公民，媒介素養教育過程就變成了一個以健康民主為目的的社會問題校正過程。〔2〕提升高校思政課教師媒介素養，就是建立在教師這種社會責任感的基礎之上的。高校思政課教師的職業特點要求他們要有將網絡媒介服務于思政課教學的意識，做一個有心人，將在學生中產生一定影響的網絡媒介信息整合到自己的教學體系中，并時刻對教學的結果并進行反思評素養教學方法的使用有效地提高了原有課程教學質量，也推動本國主流價值觀的傳播和現代信息人才的培養

這些國家和地區也注重提升教師媒介素養的教育實踐，通過提供一系列活動，包括工作坊、研討會、小組協作學習、建立教師虛擬學習社區以及教師職業發展項目等，幫助教師提升媒介素養。如聯合國教科文組織推出的“關于媒介與信息素養”的計劃，特別關注對教師的培訓，并在2011年5月推出了便于教師使用的《媒介與信息素養課程模式》，在一些成員國家積極推廣。這些研究和實踐為我們提高教師媒介素養提供很好的借鑒，然而我國媒介環境、教育理念和教師條件與國外有較大差異，對于這些成果必須消化和吸收，不能完全照搬。在我國要提升高校思政課教師的媒介素養，要借鑒國外經驗，根據高校思政課教師的工作現狀和特點，引入和開發實用的培訓項目，通過開展專題研討、專家講座等形式來提倡媒介素養教育，注重媒介信息加工能力和實際操作技能的培養。目前很多高校已開始實施相關培訓。2015年全國各省份都根據教育部要求開展實時網絡培訓，但由于場地和經費限制，很多高校思政課教師未能參加該培訓，而且類似培訓中實踐操作層面涉及的較少，培訓考核也往往流于形式，不能滿足日常教學需要，因此長效培訓機制還需要進一步完善。

2.注重掌握微時代話語權，塑造教師良好媒介形象。

當下微傳播環境形成了多中心的傳播場域，思想政治教育話語權也面臨挑戰，出現下移和分散的狀況。作為一名思想政治教育工作者，高校思政課教師要有創新意識與時代感，要潛移默化地存在于每一個話語體系中，探索重塑思想政治教育話語權的有效途徑。高校思政課教師更應有敏銳的媒介感悟力，將思想政治教育融入學生的話語體系中時，在話語內容和表達上遵循傳播規律，塑造良好媒介形象，真正發揮引導學生的作用。上海高校一位青年思政課教師，在微博上發布生動幽默的圖片配上優美和有深度的文字，吸引了近萬名粉絲。這位思政課教師的微博就體現了較高的媒介素養，展現了強大的媒介策劃意識和媒介管理意識，能夠和學生建立持久有效溝通，這值得其他教師學習借鑒。

在微傳播時代，教師要善于吸納和運用微語言來表達思想政治教育話語。當下流行的評論體、語錄體等“微語言”共有的特點是簡潔明了、生動形象、張揚個性，和現實生活中的用語環境有所差異，如“給力”、“神馬”、“浮云”等，卻深受大學生的喜愛。通過微博、微信等媒介，使用合適的微語言，可以避免大學生比較反感的套話式的傳統語言表達，增強話語的時代感和立體感。國內有高校思政部門建立了以夸張漫畫為主題的微信平臺，將抽象的道德教育、黨建信息和法律知識等通過漫畫的形式展現出來，并推送給大學生，喜聞樂見的內容和活潑的形式深受學生歡迎。值得注意的是，教師在課堂內外互動中在運用微語言時，應避免為取悅一些大學生的趣味而偏離主流價值方向，應該在價值導向上保持鮮明的和意識形態性和政治性。

3.有意識地培養“學生輿論領袖”，建立師生互補機制。

在互聯網時代，人人均可以成為接收者和傳播者。在這種情形下，高校思政課教師在和學生的交流中要善于發現和培養媒介“學生輿論領袖”，通過這些在大學生中有影響力的輿論領袖來發揮媒介引領優勢，而且學生在某些方面如新媒介操作和應用等方面的水平高于教師，教師也能在和學生互動實踐中不斷提升自己。

輿論領袖主要指“活躍在人際傳播網絡中，經常為他人提供信息、觀點或建議并對他人施加個人影響的人物，稱為‘輿論領袖。”〔3〕高校思政課教師在課堂教學和課后互動中要捕捉這些學生擅長的領域，根據其特點，選擇不同的培育方式。國內已有很多高校進行了較為成功的嘗試。有一些高校教師在發布新聞、公告、通知時，培養了一批學生對所有官方書面的內容進行了“萌萌達”的改頭換面，以吸引學生的關注。這值得高校思政課教師學習和借鑒。也有一些高校在培養學生意見領袖時，借鑒國外成功經驗，設置“專家在場”機制，所謂“專家”，是指對某一領域較為深度研究了解和研究的人員，其中高校思政課教師就是其中一份子。專家在場機制，就是強調高校在建立學生意見領袖培養機制時，要保證溝通中的一些專業性或技術性較強的問題，能夠得到權威的和準確的回答。在這個互動過程中，通過師生互補，提升了思想政治教育的效果，也增強了教師的媒介素養。

增強高校思想政治理論課教師的媒介素養是當下媒介社會下的責任自覺，也是教師自身專業發展的現實要求，完成這一目標任重而道遠，教師、學校和社會應不斷協同努力，深化對高校思政課教師媒介素養的研究與實踐。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Elizabeth Thoman， Skills strategies for Media Education，http：//www.medialit.org/reading_.room/pdf/CMLskillsandstrat.pdf，2005-03-10

〔2〕陸曄. 媒介素養：理念、認知、參與〔M〕.北京：經濟科學出版社，2010： 217.

〔3〕郭慶光.傳播學教程〔M〕.北京：中國人民大學出版社，1999.156.

〔責任編輯：侯慶海〕