初中英語寫作教學存在的問題與對策探析

王傳珍

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，英語書面表達的重要性也愈加突顯，更加要求能夠表現(xiàn)學生的個人文化素養(yǎng)和思維方式。本文根據(jù)初中英語寫作教學中較為突出的一些問題進行探析，以期為英語教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學 問題 對策

書面表達是一項重要的語言能力，是字詞基礎(chǔ)和語言組織能力的綜合表現(xiàn)，同時也是個人文化素養(yǎng)和生活經(jīng)歷的重要體現(xiàn)。英語的書面表達也是如此，而且對于中國的學生來說，更加強調(diào)按照英語的語法規(guī)則來組織自己的語言。英文寫作能力的培養(yǎng)需要教師的教導(dǎo)和學生大量的練習，在初中英語學習中，英文書面表達占有十分重要的地位，在考試中也占有相當?shù)姆謹?shù)比例。因此，應(yīng)認真研習英語寫作的規(guī)范，關(guān)注考試綱規(guī)定的語法和字詞要求，針對中英文思維方式的不同，進行合理有效的寫作指導(dǎo)，以提高初中學生的英文寫作能力。

一、常見問題分析

1.英語寫作重要性認識不足

目前九年義務(wù)教育中的英語試題受中考題型標準的影響，多為客觀題，寫作類的主觀題較少，分值也占得比較低，因此老師忽視了寫作能力的教授。初中階段則以詞匯量的積累、句型的解析及簡單的語法知識等為教授的重點。殊不知，英語的學習，聽、說、讀、寫四個方面是有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系的，能夠起著互相提升的作用，均對英語能力的提高有著舉足輕重的作用。由于教師意識不到這一點或由于教學時間的限制，就忽略了占分值較低卻十分重要的寫作。

2.英語知識儲備水平不足

英語書面表達是字詞基礎(chǔ)和語言組織能力的綜合表現(xiàn)。它包括詞匯量的積累、句式的運用語法的掌握及常見的英語表達習慣的運用。這幾個方面有一個方面欠缺都將會影響寫作水平。在初中英語學習的過程中，部分學生學習的主動性不強，教師講解語法的方式枯燥無味及枯燥的單詞背誦使得許多學生對英語學習產(chǎn)生厭煩感，因此寫作能力難以提升。

3.母語習慣影響的顯著

在句子結(jié)構(gòu)及表達習慣方面，漢語的表達與英語相比有著很大的不同，而且不同的文化與思維方式的差異使得學習英語并非易事。在初中英語的學習中，昀常見的問題之一是學生難以擺脫漢語表達習慣及思維方式的影響。學生往往會按照中文的語法思路來填充英文單詞，帶有明顯的漢語痕跡，即初學者在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)中國式英語。加之初中教師在講解英語的過程中不注重引導(dǎo)學生思考問題的方式，很多學生學習英語常常以死記硬背的方式，長此以往英語的學習必然難以進行下去。

4.寫作教學評價體系單一

首先，由于在考試中英語寫作所占的比重較低，老師學生對寫作的投入也因之降低；其次，寫作評閱的模式過于傳統(tǒng)，僅僅是批改后下發(fā)，給出一篇范文讓學生自我總結(jié)；昀后，評價標準單一，許多學校不注重考查學生的綜合能力，僅僅以每個學期一兩次的考試成績作為考查的標準。若是將單獨的英語寫作或是英語口語考試作為一次階段性考查的話，將有助于英語寫作能力的提升。

二、初中英語寫作教學的原則

整體性原則。英語的學習離不開聽、說、讀、寫。這四項內(nèi)容彼此相互補充，相輔相成。因而在英語教學過程中要把握好四個方面的關(guān)系，切不可將其獨立開來或是摒棄某一方面。

漸進性原則。由于學生的學習能力是一個漸進的過程。起初學生可以組織昀簡單的句子，而后隨著單詞積累的增多，背誦經(jīng)典句型等進行仿寫，舉一反三，逐步地過渡到自由寫作。

創(chuàng)造性原則。寫作是學生將詞句創(chuàng)造性運用的集中表現(xiàn)。教師可以組織同學進行小組討論，互相分享自己關(guān)于創(chuàng)造性寫作的靈感方式以激發(fā)學生寫作的創(chuàng)造力。

層次性原則。由于每個學生學習能力的差異，教師在教學進度及難度上要注重因材施教。將學生分為不同層次，布置不同要求的家庭作業(yè)或是在班級內(nèi)部開展“一幫一”的學習活動，帶動學生的學習熱情。

三、初中英語寫作教學的對策

1.貫徹整體教學理念

英語教學的四項基礎(chǔ)內(nèi)容“聽、說、讀、寫”是不可分割的，在平時的學習過程中需要將其有機地統(tǒng)一起來。“寫”代表的是英語寫作，“說”指的是口語表達，兩者都是語言組織的結(jié)果表現(xiàn)。“聽”的學習來源是語言，也就是別人的口語表達；“讀”的學習來源是文字，即是別人的書面表達。能“聽”會“讀”才能夠做到可“說”可“寫”。初中學生需要進行“聽、說、讀”的練習，使其思維在語言和文字兩種模式中轉(zhuǎn)變，才能駕輕就熟，提高寫作能力。

2.加強基礎(chǔ)語法教學

詞匯量和句型是英語寫作的基礎(chǔ)。如果只運用昀簡單的單詞和句式來進行寫作，很難將心中的想法表達清楚，而且使得整篇文章看起來平淡無奇、枯燥無味，無法展現(xiàn)語言的魅力，更不會得高分。學生無法寫出高質(zhì)量的作文，其中一點就是用詞不準、用句錯誤。加強對學生英語語法的教導(dǎo)，提高學生的單詞儲備，才能夠教導(dǎo)出寫作優(yōu)秀的學生。教師在平時教學中需要緊扣詞匯和語法的重要性，讓學生多多練習，夯實英文基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建英語思維

中國學生在英語寫作中一個重要的問題就是按照中文的語法思路來填充英文單詞，這就使得英文寫作變得不倫不類。中學教師的一大任務(wù)就是幫助中學生破除思維模式的障礙，建立起英語的語言思維。建立英語思維方式的核心就是增加學生接觸英語口語與書面的機會，比如在課堂上進行一部分時間的全英文教學，讓學生參與英語話劇的排練，進行情景對話練習，等等。多給予學生運用英語表達的機會，不僅能夠提升學生對英語的應(yīng)用，還能夠提高學生學習興趣，促進其寫作能力的提高。

4.培養(yǎng)寫作技能

一篇文章的寫作基礎(chǔ)是單詞和句式，但是如何選擇這些詞匯和句型并將其組合起來就是寫作能力差別的又一表現(xiàn)。好的英語作文不僅僅是詞與詞之間相互協(xié)調(diào)、句與句之間相互輝映，還要做到段與段的相互照應(yīng)。教師在教導(dǎo)學生進行寫作的時候，需要從詞、句、段這三個方面出發(fā)依次練習、組合練習。加強縮寫、改寫、仿寫等練習，由簡到繁、由易到難。根據(jù)課程標準要求制訂寫作技能訓練計劃，進行階段性針對練習。

四、總結(jié)

由上述可知，我國初中生對英語的學習存在這樣那樣的問題，其書面表達能力的成長不能是一蹴而就的，需要教師長期地教導(dǎo)和學生自身不間斷地學習。教師應(yīng)該重視英文基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)，多多給學生們創(chuàng)造良好的英語應(yīng)用氛圍，改變學生英語運用的中國式思維，為學生的英文寫作鋪平道路。

參考文獻：

[1]楊小玲，初中英語寫作的問題及其對策[J]. 學園：學者的精神家園， 2015（8）： 第105-105頁.

[2]王蔚， 初中英語寫作教學中的問題及對策[J]. 學園：學者的精神家園， 2014（19）： 第 126-126頁.

[3]袁定素， 初中英語寫作教學的常見問題及對策[J]. 中華少年， 2016（8）.