小學語文情境化課堂識字教學方法分析

黃玲佐

摘 要：在小學語文教學中，識字可以說是非常重要的一項教學內容，不僅是語文課程開展的重要基礎，同時也是對學生語文素養進行提升、實現語文知識探究的重要條件。在本文中，將就小學語文情境化課堂識字教學方法進行一定的研究與分析。關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學方法

一、情境教學法的定義構架

所謂情境教學法，即教師在教學過程中，通過為學生創設教學情境，使學生能夠獲得識字興趣的提升，并在較高的學習熱情下完成相關任務的學習。在該教學方式中，教師提倡學生能夠以適合、喜歡的方式識字，并在此過程中形成自主識字能力的提升，無論是對于語文知識的學習，還是自主探究能力的提升，都具有十分積極的意義。

二、情境教學法在小學語文識字教學中的理論研究

情境教學是我國 1978年有學者在西方教育理論下提出的教學理論，其認為，情境教學就是在教學過程中強調對學生積極情緒的提升以及學習情趣的培養，以此使其能夠在課程中形成主動發展的學習動力。在教學過程中，教師也需要能夠積極引導，使學生在切身感受的情況下對世界產生認識，為語文課程的學習以及智力的發展打下良好基礎。可以說，情境教學理論的出現，對我國的傳統教學模式產生了較大的沖擊，以此使學生能夠在情境交融的情況下獲得更好的發展。

三、不同手段促進情境識字教學的思路構架

1.課前導入

在識字教學中，課前導入可以說是非常重要的教學環節。對于兒童來說，其有著具體形象的思維特點，在面對事物時，往往會從感知開始，在學習過程中，其參與到學習的感覺器官越多，則將具有更為確切以及鮮明的認識。對此，就需要教師能夠對學生的身心發展進行密切聯系，通過一定誘因的應用對學生的學習興趣進行調動，即通過豐富情境的創設實現新課程的導入，以此對學生的識字興趣進行提升，在主動參與到學習活動中獲得識字教學質量的提升。在導入環節中，對情境進行創設的方式有很多，教師可以在充分聯系教學要求的基礎上，通過實物、導語、謎語、圖片以及順口溜等方式實現新課的導入，以此在對學生求知欲望進行激發的基礎上讓學生將精力集中到學習當中。而作為學生，在教師情境導入的情況下，其注意力則被迅速吸引，在產生求知欲望的基礎上更好地實現本堂課教學內容以及目標的實現。

2.豐富形式

在完成導入之后，教師則可以通過恰當、多樣教學方式的應用使學生能夠了解即將學習的字的音、形、義。在識字教學中，隨文識字法、字理識字法、聯想識字法以及字族文識字法可以說是經常用到的教學方式。在教學活動開展中，教師需要在充分聯系實際內容的基礎上對恰當的教學方式進行選擇。與此同時，教師不應當忽視學生興趣的提升。在以往的教學中，教師往往以單純的講解開展課程，則會使學生對學習內容失去興趣。對此，就需要教師同樣能夠做好情境教學方式的把握與應用，以該方式的應用將原本枯燥的識字教學變得更加生動。在小學識字教學中，有以下效果較好的方式：第一，描述式。即通過圖畫、多媒體以及圖片方式的應用為學生創造情境，使其能夠以直觀的方式較快地進入學習情境。第二，演示式。即教師通過動作以及實物的展示營造學習情境。根據方式的不同，其也適合應用在不同的場景當中，如對“人、口、目”等字進行學習時，教師則可以通過多媒體設備的應用對相應的器官進行展示，使學生在對字的含義產生充分理解的基礎上，對字形同相關圖畫間的聯系進行觀察、把握，在此基礎上對象形字識記方法以及構字規律做好掌握。在對“芹、蔥、蒜”等字進行學習時，教師則可以通過實物展示的方式進行教學，實現識字同事物認識相結合的效果。

3.活動教學

對于小學生來說，其年齡小，好動，對活動以及游戲具有難以控制的熱情。而當教師完成字的講解之后，就需要做好識字鞏固方面的教學，通過訓練的方式實現信息的反饋以及查缺補漏。此時，教師則可以利用學生喜歡游戲的特點，通過不同類型的游戲以及活動的積極組織使學生能夠更好地實現識字學習的鞏固。在該過程中，教師可以根據學生情況以及字的特點對表演識字、找朋友、打牌游戲、猜字謎、兒歌以及互助接龍等游戲進行開展。其中，謎語可以說是低年級學生特別喜歡的一項活動類型。對于謎語來說，其是由簡短有趣的幾句話組成的，具有易記易讀的特征。通過在語文課堂中謎語活動的開展，能夠在對學生口頭表達能力進行培養的同時使其獲得較強的思維能力。在識字教學中，拆字謎語可以說是非常適合的謎語類型，如“碧”字，可根據字形結構編字謎 ：“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭?！边@樣，學生在愉悅的氣氛中鞏固了新知識“碧”字，又鞏固了舊字“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的聯系，可謂一舉兩得。

4.擴展延伸

在該環節中，需要教師為學生提供機會，使學生能夠以自主的方式對學習效果進行查看，并完成識字的擴展。所謂擴展識字，即將學生剛剛學習到的字放在新的環境中再認識，以此幫助學生實現生字的自主學習。在該環節中，教師依然可以對情境教學方式進行應用，在從教材基礎上向外延伸的情況下實現學生現實生活同生字學習間的結合，如本班同學姓名、課程名稱以及物品名稱等。

四、結論

在上文中，我們對小學語文情境化課堂識字教學方法進行了一定的研究，需要教師在實際教學活動中能夠把握重點，以科學情境化教學方式的應用提升識字教學效果。

參考文獻：

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