數學教學離不開生活化課堂

李莉

摘 要：小學數學教學，離不開特色化教學，但不可否認的是，數學來源于生活，最終又應用于生活。 關鍵詞：數學教學 生活化 研究方向

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。因此，筆者認為，數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

一、課堂教學多引入生活實際類素材

生活中處處有數學，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。現實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發(fā)展數學，掌握數學。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。

1.從生活中尋找素材，感受到生活中處處有數學

例如：學了千克、米以后，可以讓學生去預估雞蛋的重量是多少克，預估自己的體重是多少千克，預估小區(qū)的樓高是多少米；學習了比例尺之后，讓學生嘗試繪制家庭和學校的平面圖；學習了長方形、正方形之后，讓學生列舉生活中昀長見到的物體形狀……總之，通過生活經驗的提取和積累，讓學生自行體會到數學來源于生活。

2.適當重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際

教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。例如“通分”一課教學時，對教材作適當的重組，以生活實例引入，相信會有更好的效果。

例如學校購進了一批課外讀物，其中三年級分到了總數的六分之一，四年級分到了總數的九分之二，猜猜哪個年級分到的圖書多一些。

這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。

二、積極引導學生進行自主探索和學習

數學教學中，學生的主體性地位和教師的主導性作用要做到有效統(tǒng)一，教師要充分利用角色定位，引導學生自主學習。

1.借助學生已有生活經驗，引導學生自主思考

生活即數學，只要能恰到好處地加以運用和引導，很多看似生活化的問題，其實都很值得學生去研究一番。例如：孩子經常會和父母一起去逛公園，那么就可以向學生提問：“一共看到了多少種花卉，每一種大概有多少盆，哪一種類型的花昀多，你昀喜愛的花有多少？”還可以讓學生回去問問父母的年齡，然后引導學生算出父母是在什么年紀生育了自己……諸如此類看似很瑣碎、很富有生活氣息的小問題，其實對低年級學生而言，具有極強的親切感。小學數學教學中，如果能充分借助學生這些已有的生活小經驗，引導學生進行自主思考，便能使學生感性地理解數學知識的現實意義，同時也更能體現數學服務生活的應用理念。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲

創(chuàng)設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。但創(chuàng)設教學情境，要注意以下幾點。

首先，創(chuàng)設情境要根據學生的年齡特點，針對性要強。對于低年級學生， 顏色、聲音、動作有很大的吸引力 ， 要多創(chuàng)設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境 ， 如運用編兒歌、講故事、做游戲等形式 ；對于高年級學生， 則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境。

其次，創(chuàng)設情境要聯系生活實際，不能違背真實性。

再次，創(chuàng)設情境要根據教學內容，適度性地開展。

教學情境的創(chuàng)設不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。

三、鼓勵學生自覺參與到用數學的過程中去

數學來源于生活，昀終也是為了解決生活中的實際問題，數學學習既要加強實踐性的訓練，也要開發(fā)合作式互動模式，從而確保數學知識廣泛運用到社會實踐中去。

1.成立互動小組，引導學生開展合作式學習。

數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程和學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，興趣小組式的互動式學習，在小學數學教學中具有重要意義。

在小組活動中，成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互動和競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。

當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學也就更愉快，由此可以實現認知、情感和技能教學目標的均衡達成。

2.重視課堂訓練，數學生活化離不開大量練習

數學學習以培養(yǎng)學生的數學能力、發(fā)展學生的思維為目的。打造生活化的教學課堂，不能脫離“訓練”這條主線。數學教學仍舊要堅持“精講多練”。數學的備課要集中體現在訓練內容的精心設計上。數學堂課練習設計要堅持“大容量、小坡度、密臺階、快節(jié)奏”。課堂練習要“一步一個臺階”，每個層次的練習設計都要緊扣教學目標，要突出重難點，要練在點子上，要集中地、有效地體現練習意圖。要將練習“用足用夠”，每次練習后要有一定時間的反思和總結，要練有所得、練有所獲。可以是同類題型的題組訓練，以加深學生對此類題型的規(guī)律性認識。

3.鼓勵學生運用數學知識，解決實際問題

數學教學要面向學生的生活和社會現實，幫助學生體驗生活并促使學生學以致用。因此，在數學教學的過程中，要讓學生親自去感受體悟，在學生掌握了某項數學知識之后，教師可以有意識地創(chuàng)設一些情景活動，讓學生去解決問題，從而使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的樂趣。

如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學、鞏固數學甚至發(fā)展數學。使學生發(fā)現生活數學 ，喜歡數學， 讓數學課堂教學適應社會生活實際，培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1]陳碧芬；張維忠； 唐恒鈞.“數學教學回歸生活”：回顧與反思[J].全球教育展望.2012/01.

[2]徐婕.淺談小學數學教學與學生生活實際的結合[J].現代教育科學.2012/06.