小學數學作業可以這樣“新”

周平平

摘 要：千篇一律的數學作業充塞了學生的視線，學生做的作業包含了無形的痛恨、無耐，甚至絕望。教師在作業中讀不出學生對數學的熱愛，對數學的真誠，只剩下跳躍的數字和符號，數學作業必須向多樣化發展，才不至于使學生感到乏味，數學作業必須以興趣為導向，才能讓學生愛做作業，數學作業必須逐漸回歸生活走向理性，才能讓孩子感受數學作業的魅力。

關鍵詞：多樣 興趣 理性

數學作業必須向多樣化發展，才能讓學生拋棄枯燥乏味感，作業必須能激發學生的興趣，才能讓學生愛上新作業，讓數學作業逐漸能幫助孩子形成良好思考的習慣，促進學生個性和能力的發展。因此，我覺得數學作業設計時可以朝以下三個方面進行努力：

一、由單一性向多樣化發展的新作業

現在學生的數學作業除了書面作業外很少有其他，學生早已習慣了數學符號與數字，漸漸對寫作業由熟悉變得陌生，以至于敷衍了事，作業效果極為不理想，因此必須改變以往單一的作業模式，可嘗試以下作業：

1.以動口為主的平時作業

動口過程也是思考學習的過程，在清楚地知道思考過程及方法的前提下，動口能成為有效學習的一部分。動口能力缺失的孩子，拿到題只會做，卻說不清算理，知識掌握得不夠扎實，因此，在平時有必要加強對學生動口能力的培養。

2.以動手為主的階段性復習作業

數學學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，知識間聯系緊密，因此有必要讓學生在課后把單元知識整理出來。把整理單元知識當成作業，讓學生動手思考整理，將有助于學生多方位能力的提高。以前常常忽略對單元知識的整理與復習，因此讓學生的學習落入俗套，復習課也成了練習課，課上也沒有把學生的潛力給挖掘出來。整理與復習需要把每一單元中學得的幾塊知識給整理出來，讓學生親自動手用自己喜歡的表格、網格等形式表現出來，呈現一個緊密聯系的數學結構圖。雖然學生開始對這種方式不一定能接受，剛開始布置只會勉強整理一個單元，知識要點也不齊全，通過教師的示范整理，漸漸會趨于完善，也可讓學生選擇自己感興趣的單元內容進行整理。

3.以動腦為主的總結復習性作業

復習階段應做到對知識進行查漏補缺，應根據不同層次的學生布置不同的作業，堅決反對低效重復性作業。可以布置這樣的作業：摘抄自己認為較難的幾道題，在同學或家人的幫助下嘗試解決，請你把解決的詳細過程寫下來，這樣學生就會主動思考自己所謂的難題，用數學知識來解決這個問題。或者讓學生自編測驗作業（以自己首先能夠獨立解決為前提），以“考考我的同桌”為主題，這樣每個孩子的積極性都很高，就會想方設法找自己認為昀難的，易錯的題給同桌做，昀好能夠把同桌比下去。這種作業形式不僅幫助學生學會了知識的歸納與整理，也提高了自我價值感。

二、由枯燥向興趣型轉化的新作業

孩子永遠是天真的，對事物充滿新鮮感和好奇心，因此布置讓學生感興趣的作業勢在必行。不要讓孩子變得為學好數學而做數學，而應該做到喜歡數學而學數學，這樣孩子對數學學習充滿向往。

1.科學探究式社會調查問卷作業

這種作業可以采用個人或小組合作的方式進行數據的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如：調查自己家從 2月份至 6月份用電多少千瓦時，并分別算出每月所需的電費，請你把自己家里用電情況與同學家相比后，做一個社會調查問卷。

問卷表內容可以是：用電昀多的是哪個月，昀少的是哪個月？昀少和昀多相差多少千瓦時？每月需要多少千瓦時？照這樣計算，一年需要多少千瓦時？如果 15千克煤發電 24千瓦時，每千克煤能發電多少千瓦時？發電 1千瓦時需要多少千克煤？發一年電大約需要多少千克煤？通過調查問卷式的作業可以讓學生學會從數學的眼光去觀察生活，解決生活中的問題，也能增強學生節約能源意識。

2.繪畫宣傳式的手抄報作業

數學作業置于五彩繽紛的色彩中一定會讓孩子覺得特別有趣。可以讓孩子在美術課中就制作好手抄報的版式，畫上豐富的色彩，周末回家后可以把所學的知識分門別類寫在手抄報上。

可以讓大家對手抄報作業進行評比：比一比誰制作得精美，更比誰歸納整理的數學知識齊全，誰整理知識更有主次性，誰整理的知識更具系統性和規范性。再把大家所做的手抄報作業在教室張貼出來以供展覽。學生在感受美的同時，同樣會感受數學作業不一般，也可以做到這樣新穎獨特。

三、由感性走向理性的新作業

當數學作業讓孩子體會到原來可以這樣有趣，數學原來是這樣美的時候，我想離不開教師精心設計作業。數學作業由單單吸引學生感興趣而逐漸讓學生學會總結和思考，布置這樣的作業將需要我們長期的努力。

動手實踐性作業。小學生的思維往往處于具體形象階段 ，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。如在測量活動這一課前，可布置作業如下：對生活中的物品進行測量，如書本的長和寬，寫字臺的長和寬，門的長與寬。實踐作業使學生求真、求實，回歸生活，經過自己的調查研究、計算比較，分析概括，既學到了知識又鍛煉了應用知識的能力。

總結性作業。可以通過自己動手做的、觀察到的一些數學現象，用數學作業的形式表現出來。比如，繪制“我”家 2月份到 6月份用電度數統計圖，可讓學生事后與同學所畫的圖進行比較，從圖的曲線變化中找到一定規律，發現事物的發展趨勢，及分析造成這種變化趨勢的原因是什么？并且可以讓學生把他們自己的結論記在專門的小本子上，為后續的數學學習做好準備。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學學科教學建議（試行），2009.

[2]中華人民共和國教育部制定，《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2003.

[3]章志光.小學教育心理學[M].中國人民大學出版社，2000年7月.

[4]郅庭瑾.教會學生思維[M].教育科學出版社，2001年12月.