混合學習在高等教育：三類不同設(shè)計方法

馬百友+羅蘭英+趙偉麗

摘 要：混合學習越來越受到歡迎，但關(guān)于其概念性定義仍存在爭論。高校的教師對于混合學習的理解不一致，導致不同的設(shè)計方案。但高校教師也面臨挑戰(zhàn)：如何選擇一個最合適的方案來設(shè)計混合教學？本文主要針對混合學習在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用進行綜述，以期對其在高等教育中的應(yīng)用方案有進一步的探索。首先，論述了混合學習的定義；其次，將不同的設(shè)計方案分為低、中和高程度三類方法，列舉每類方法的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)、相關(guān)建議；最后為討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：混合學習 高等教育 教學設(shè)計方案

一、混合學習的概念

混合學習被定義為一個包括廣泛學習模式的廣義概念，所有的定義都有一個重點，一個集成不同教學模式的教學方法。這個集成的教學方法是由傳統(tǒng)學習和電腦多媒體學習兩種教學模式相結(jié)合的。

對于本文來說混合學習課程包括：

1.集成了能夠考慮到的教學方法，如討論組、自主學習等。

2.包含了面對面教學和計算機作為媒介兩個部分。

這個定義包含了混合學習的兩個核心思想：基于教學方法的教學過程，面對面教學和在線學習的混合課程。

二、不同的設(shè)計方案

混合學習缺乏一個確定的定義，使教師根據(jù)自己的課程情況，來提出自己關(guān)于混合學習的含義，作為設(shè)計課程的依據(jù)。

總結(jié)不同的混合學習設(shè)計過程，根據(jù)可能改變現(xiàn)有教學計劃和學生學習習慣的影響程度，把混合學習設(shè)計分為三類：

1.

低程度混合：添加額外活動。

2.

中程度混合：替換活動。

3.

高程度混合：從頭開始構(gòu)建。

1.

低程度混合學習

低程度混合學習課程的設(shè)計方法是添加額外的在線活動到傳統(tǒng)課程中去。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：能鼓勵那些猶豫是否設(shè)計混合學習課程的教師去嘗試；只要有簡單的教學需求，教師就可添加一個新的活動，無須重新規(guī)劃整個課程；失敗的風險很低；只需要有很少的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗即可。

挑戰(zhàn)：要求具備一定的技術(shù)知識、有可能產(chǎn)生在線和傳統(tǒng)的兩個獨立課程、增加在線活動可能會被學生視為負擔、未減少教師的工作量、不被教務(wù)管理人員認可。

建議：添加一個簡單的在線學習活動，滿足特定的教學需求。添加的在線活動在整個課程知識網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)聯(lián)和作用。缺乏混合學習課程設(shè)計經(jīng)驗的教師推薦用該類方式。

2.中程度混合學習

中強度混合學習課程設(shè)計方法是設(shè)計一些在線活動取代現(xiàn)有課程的一些活動，完成既定的目標和任務(wù)。在一些課程中，除了替換的課程活動之外，其他所有面對面的課程都沒有改變，另外一些課程是在課下的一些活動做了一些變動。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：簡單開始，逐漸增加；獲得經(jīng)驗幫助教師構(gòu)建信心；適于有些混合學習課程設(shè)計經(jīng)驗且不想冒險的教師；允許教師嘗試不同的學習方法和更多類型的教育技術(shù)。

挑戰(zhàn)：教師需要有良好的技術(shù)知識和信心；新課程需花費時間和精力；沒有一個明確的標準來指導課程需要替換的活動量；根據(jù)豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，決定替換的活動；成功的課程設(shè)計需長期計劃和及時評估課程效果。

建議：循序漸進、不同課程需要不同程度的替換、需要對課程進行定期的評估、適于有一定傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的教師、工作單位的支持很重要。

3.高程度混合學習

高程度混合學習課程設(shè)計方法是完全打破原有的課程活動，重新計劃和構(gòu)建整個課程。這種設(shè)計方法在文獻中通過多種途徑被描述，像完全重新設(shè)計、全部重新設(shè)計、徹底改變。教師要查看每一節(jié)課程的學習效果，確定每一個教學目標的細節(jié)。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：減少或消除當前課程存在的問題，教師從全新的視角思考和設(shè)計當前課程；更好地整合在線活動和傳統(tǒng)課堂；教師有更多可選擇的傳遞媒介融入他們的課程。

挑戰(zhàn)：需高水平的技術(shù)知識和信心；失敗的風險要更高；教師必須掌握大量應(yīng)用到混合學習課程的技術(shù)和資源，且能理解應(yīng)用這些技術(shù)和資源的意義；需足夠的混合學習課程的設(shè)計經(jīng)驗；規(guī)劃和開發(fā)設(shè)計需很長的時間。

建議：教師若沒有或只有有限的混合學習課程設(shè)計經(jīng)驗，應(yīng)嘗試前兩種方法來獲得經(jīng)驗；教師應(yīng)投入足夠的時間和精力來設(shè)計；應(yīng)考慮各種教學媒介和資源。教師工作單位的支持也是一個關(guān)鍵因素。

4.討論

選擇一個混合式學習設(shè)計方法應(yīng)該考慮一些重要的因素（見圖 1）。沒有經(jīng)驗的教師建議首先試著低程度混合，獲得更多信心和經(jīng)驗之后遷移到中程度混合，等熟悉更多技術(shù)和掌握課程之后可以考慮高程度混合。

三、結(jié)論

課程終極目標應(yīng)該是符合教學目標與學習者的需求。這個目標可以更容易通過高程度混合學習，從頭構(gòu)建整個過程實現(xiàn)。這類方法可以讓教師開始從一個全新視角，反思整個過程和可能的展示媒介融入他們的課程。但這種方法給人以直接、深刻的印象有很大風險。大量可供選擇的傳遞媒介、各種技術(shù)組合和缺乏成功的模型，意味著高程度混合學習課程設(shè)計的教師將面臨復(fù)雜的情況。當設(shè)計和開發(fā)一個長期的混合學習課程教學計劃，教師可以有計劃地檢驗是否每個特定的活動都應(yīng)該由一個在線活動取代，昀終能夠達到涵蓋所有課程活動都使用昀好的授課方式。

參考文獻：

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