讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活

侯為春

摘 要： 數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)觀點(diǎn)領(lǐng)悟，而且要在數(shù)學(xué)活動中親身體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活 教學(xué)效果

數(shù)學(xué)源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是在生活這個(gè)集體中存在的，離開生活這個(gè)集體，數(shù)學(xué)將是一片死海。沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的，數(shù)學(xué)知識應(yīng)遵循來源于生活、實(shí)踐于生活并且服務(wù)于生活的原則。

一、數(shù)學(xué)來源于生活

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情趣，培養(yǎng)探索意識和應(yīng)用意識。講授新課內(nèi)容之前，教師借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，提出有關(guān)問題，以引起學(xué)生好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。

例如，教學(xué)圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生觀察生活中的圖片（奧運(yùn)五環(huán)、齒輪、高郵雙黃鴨蛋……）這些圖片與生活貼近，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過觀察、猜想并畫圖驗(yàn)證，很快掌握了圓與圓的幾種位置關(guān)系。這種由感性到理性的認(rèn)識過程，為掌握圓與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，這樣的情境不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

平時(shí)教學(xué)中，教者要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，感受到自己生活在充滿數(shù)學(xué)的世界里，從而更熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐于生活

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，為此數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生以實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在自己的活動中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。

例如，在八年級學(xué)生學(xué)了“統(tǒng)計(jì)圖的選用”這一節(jié)知識后，我布置了一個(gè)有挑戰(zhàn)性的課題：用你學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識解決實(shí)際問題，體裁不限，一周內(nèi)完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力很強(qiáng)，創(chuàng)意很廣，有統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生課間消費(fèi)情況的，有統(tǒng)計(jì)班級一周內(nèi)違章違紀(jì)情況的，還有統(tǒng)計(jì)校外情況的等，統(tǒng)計(jì)圖表形式各不相同，可見學(xué)生的思維是多么開闊，這樣的活動新鮮有趣，與生活貼近，真正變枯燥被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂學(xué)的目的。

平時(shí)課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)點(diǎn)，教者要提煉生活中的數(shù)學(xué)，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過課內(nèi)課外的實(shí)踐活動感悟數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇和美妙，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好有著十分積極的意義。

例如，學(xué)生學(xué)完了平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的知識點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)圖案，并展示自己的作品。學(xué)生人人動手、動腦，搞自己的發(fā)明創(chuàng)作，結(jié)果真讓老師開闊了眼界，作品富有個(gè)性、富有創(chuàng)意。在這一實(shí)踐活動中，學(xué)生的主動性、探索性和實(shí)踐能力都得以發(fā)揮，蘊(yùn)含其中的團(tuán)隊(duì)合作精神更顯珍貴，在欣賞其他同學(xué)作品的同時(shí)，拓寬視野，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美，感受數(shù)學(xué)的偉大與神秘，真正增強(qiáng)數(shù)學(xué)親和力，體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。

三、數(shù)學(xué)服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，只有當(dāng)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是有生命的。新教學(xué)大綱指出：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。”因此，教學(xué)中要注意知識的實(shí)用性，練習(xí)過程中把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，多方面考慮數(shù)學(xué)問題，打開學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的信息量，了解生活實(shí)際。

例如：公園里有一塊長方形的花圃，不少人為了避開拐角走“捷徑”，在花圃內(nèi)走出一條“路”，這是為什么呢？其實(shí)根據(jù)“兩點(diǎn)間線段最短”的知識就有答案了，若追問“他們僅僅是少走了一點(diǎn)路，卻踩傷了花草”這類問題，則既將勾股定理知識運(yùn)用于生活實(shí)際，又教育人們自覺愛護(hù)花木。

又如郵政部門規(guī)定：信函重100克以內(nèi)（包括100克）每20克貼郵票0.8元，不足20克按20克計(jì)算；超過100克，先貼郵票4元，超過100克部分每100克加貼郵票2元，不足100克以100克計(jì)算。（1）若寄一封重35克的信函，需貼郵票多少元？（2）若寄一封信函貼了6元郵票，問此信函可能有多重？（3）七（1）班有九位同學(xué)參加環(huán)保知識競賽，若每份答卷重12克，每個(gè)信封重4克，請你設(shè)計(jì)方案，將這9份答卷分裝在兩個(gè)信封中寄出，使所貼郵票的總金額最少。這類方案設(shè)計(jì)題貼近現(xiàn)實(shí)生活，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在決策中找到最優(yōu)方案。增強(qiáng)“用數(shù)學(xué)”意識的同時(shí)，提高解題能力。

再讓我們看這樣一道題目，某藥品外包裝上貼有標(biāo)簽說明書（用法用量：口服，每天30—60mg，分2—3次服用；規(guī)格：XXX；貯藏：XXX），一次服用這種藥品的計(jì)量范圍是 ？搖 ？搖下劃線mg— ？搖 ？搖下劃線mg。此問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，實(shí)際上就是不等式（組）的應(yīng)用。

這些是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小小例子，教學(xué)中類似這樣的例子還有很多，因此，數(shù)學(xué)要加強(qiáng)真實(shí)感，把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，為生活服務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，抓住典型事例，教給思考方法，培養(yǎng)探索能力，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境中，真正體會到生活中處處都是數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，最終讓生活回到課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]遠(yuǎn)山啟.數(shù)學(xué)與生活.

[2].王美琴.從問題情境看數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.上海教育科研，2006.