“后方法”理論在英語國家概況教學(xué)中的運用研究

李銀波

摘 要： “后方法”教學(xué)理論提倡運用各種方法，謀求最佳教學(xué)法，在英語國家概況中試采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，如presentation（觀點陳述，展示）， seminar （課堂討論），mini-contest（小競賽）和min-i project（小型科研課題）等教學(xué)方法，通過問卷調(diào)查得知激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強了知識的獲取和綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 后方法 英語國家概況 自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用語言學(xué)教授Kumaravadivelu提出運用各種方法，謀求最佳教學(xué)法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)多種語言技能，促進師生之間的協(xié)商互動，提高文化意識，培養(yǎng)語感等。如何在英語國家概況課程中運用相關(guān)方法的探討應(yīng)運而生，并且其運用效果：是否“后方法”教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，促進知識的獲取和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等值得調(diào)查研究。

一、“后方法”教學(xué)法的應(yīng)用方案

本研究將“后方法”教學(xué)法應(yīng)用于《英語國家概況》課程，受試班級分別為湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院英語本科的1205101至104班，所用的教材為《英語國家社會與文化入門》（朱永濤，1997：156-251）。對英語專業(yè)大二的1、2、3、4班學(xué)生進行實證研究。試驗在兩組被試學(xué)生中進行，實驗班1班師范班和3班商務(wù)班學(xué)生接受采用的“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，控制班2班師范班和4班商務(wù)班的學(xué)生接受以老師為主進行展示和講解的教學(xué)方式。實驗工具采用實驗之后的調(diào)查研究，其中在實驗班課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，以求最佳教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，如presentation（觀點陳述），seminar（課堂討論），mini-contest（小競賽）和min-i project（小型科研課題）等。

1.Presentation（展示）

提前布置任務(wù)，如介紹英國的各個節(jié)日、體育娛樂項目、英國歷史、毛利人等，每四個同學(xué)為一組，每組學(xué)生可以用ppt展示，加入相關(guān)圖片、音樂背景及其視頻，規(guī)定在每次課堂開始的10分鐘發(fā)言人展示并解釋ppt，之后3分鐘由其他學(xué)生提出質(zhì)疑，3分鐘回答提問。教師對剛做完的項目展示進行點評時多表揚那些努力使用語言的學(xué)生，在強調(diào)流利的練習(xí)中不要當場糾正錯誤，讓學(xué)生參與的興趣更濃厚；還要指出需改進的地方，使學(xué)生的項目研究及其展示越做越好。

2.seminar（課堂討論）

提前布置任務(wù)和分組，在課堂上分組討論，如要求學(xué)生討論美國政權(quán)三權(quán)分立的優(yōu)缺點，討論5分鐘之后，每組派人講敘討論意見或結(jié)果。之后，老師務(wù)必要多表揚、多肯定。

3.mini-contest（小競賽）

在章節(jié)結(jié)束時可采用此種小競賽，檢查學(xué)生是否掌握了本章關(guān)鍵的知識點，在屏幕上顯示題目及其四個選項，看哪一組最先得知答案，這樣能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使課后加倍努力，爭取下次做得最好。老師可鼓勵表現(xiàn)得好的小組，平時成績加分，對于沒有回答出來的題目要加以進一步的解釋。

4.mini-project（小型科研課題）

以寢室為單位進行分組，老師設(shè)計好科研選題或者學(xué)生自行選擇感興趣的課題，如選題是英國受外國侵略的影響、英國歷史中國王的奇聞逸事等，建議學(xué)生到網(wǎng)上或者去圖書館查找有關(guān)英國歷史的書籍，從語言、文化及城市建設(shè)等分析研究。派給每個組員不同的任務(wù)，督促他們按時完成、匯總資料，撰寫報告。老師在評定時應(yīng)該獎勵為主，只要認真查找資料、撰寫報告的組都加平時分。

二、運用效果

課程結(jié)束時對學(xué)生進行問卷調(diào)查及訪談，接受采用“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的實驗班1班師范班27人和3班商務(wù)班學(xué)生29人，接受傳統(tǒng)教學(xué)的控制班2班師范班28人和4班商務(wù)班的學(xué)生29人，問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.你覺得課程英語國家概況信息量大嗎？

2.你上課之前預(yù)習(xí)這門課嗎？

3.你覺得課堂氛圍怎樣？

4.你感覺一期下來課堂里能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容多嗎？

5.你會跟不上老師的進度嗎？

6.你對這門課程感興趣嗎？

7.通過此課程學(xué)習(xí)有沒有加強你對英語學(xué)習(xí)的興趣？

8.通過此課程，你的學(xué)習(xí)能力加強了嗎？

9. 你喜歡老師的教學(xué)方法嗎？

10.對本課程有什么建議？

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)控制班和實驗班的大多數(shù)學(xué)生都覺得課程英語國家概況信息量大，都認為此課程能學(xué)到很多有用的東西。然而，控制班不預(yù)習(xí)的人多于實驗班，實驗班經(jīng)常預(yù)習(xí)和每次預(yù)習(xí)的人數(shù)多于控制班。控制班感覺課程沉悶枯燥的人多，實驗班感覺課程沉悶枯燥的很少，一半的人認為很活躍。控制班35.09%的人認為在課堂里能記住的內(nèi)容少，實驗班只有7.02%的學(xué)生認為能記住的內(nèi)容少。大多數(shù)實驗班的學(xué)生能跟上老師的進度，控制班跟不上的人數(shù)較多占31.58%。實驗班通過此課程學(xué)習(xí)提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)能力，然而在控制班的效果不明顯。實驗班的學(xué)生喜歡老師的教學(xué)方法，控制班則有很多人不喜歡老師的教學(xué)方法。控制班很多學(xué)生認為老師講練的授課形式單一，課堂收獲不多，知識點難記，可以嘗試更多方法調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。實驗班提建議的不多，對課程比較滿意，自己主動預(yù)習(xí)課文，上課積極參與各項活動，回答思辨性問題和課題項目，發(fā)散了創(chuàng)新性思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力等。

三、結(jié)語

實驗班和控制班的對比可以說明在實驗班所采用的“后方法”教學(xué)模式得到了學(xué)生的廣泛認可，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及主觀能動性都得到了顯著的提升。老師在采用傳統(tǒng)教學(xué)和“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)在“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣和積極性大大提高，他們能積極配合老師的各項任務(wù)，讓他們上課更輕松。“后方法”視野下采用各種教學(xué)方法，真的能創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，1班和3班的學(xué)生從被動變成主動學(xué)習(xí)英語國家概況，主動預(yù)習(xí)課文，上課積極參與各項活動，回答思辨性問題和課題項目，激發(fā)了創(chuàng)新性思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，更好地掌握了英語技能。完成小組活動、設(shè)計，讓學(xué)生有更多的機會在一起討論，運用集體智慧解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生共享知識，更能消除學(xué)習(xí)焦慮，弘揚團隊和互助精神，增強集體榮譽感。但如何防止學(xué)生敷衍了事，是我們?nèi)孕栌懻摰膯栴}，希望同行們能共同研究這個問題，并希望把此次研究的結(jié)果推廣到其他專業(yè)課程，讓整個外語院的學(xué)生受益。

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