翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的實踐與研究

葉升

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是最近興起的一種教學模式，如果把這種新型教學理念運用在高中數(shù)學教學中，就可以大大提高數(shù)學課堂的吸引力，讓學生主動參與到教學中。這有利于把以教師“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學生“學”為主體，實現(xiàn)師生互動，讓高中數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)過來，讓學生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學課堂教學 實踐研究

在信息技術(shù)大量應(yīng)用于中學教學的背景下，教師可將原來在課堂上的教學講授轉(zhuǎn)移到在線教學上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是為適應(yīng)新教學環(huán)境產(chǎn)生的新型教學模式。在中學數(shù)學教學中要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與數(shù)學教學特點有機結(jié)合，讓灌輸教育轉(zhuǎn)化為互助學習。翻轉(zhuǎn)課堂把學習進程中的傳授知識與內(nèi)化知識調(diào)換了順序，課前學生通過各種信息技術(shù)等自主學習材料完成“先學”，在課堂上利用教師和同學的幫助提高自我數(shù)學能力。解決了傳統(tǒng)教學中教師不能及時解決學生遇到的數(shù)學問題，是未來教學發(fā)展方向。

一、轉(zhuǎn)變原有教學傳統(tǒng)，從以“傳授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W習”為中心

數(shù)學課不再是灌輸教育，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的學習課堂。教師要先把與學習有關(guān)的知識點布置給學生，引導學生主動預習。課堂上老師通過多種形式檢測學生的學習情況，通過小組討論、案例分析、合作學習幫助學生深化知識點，并讓學生加深知識理解。采用多種方式給學生提供課件、音頻視頻材料、自主學習清單等幫助學生學習。在教學中穿插討論、匯報等多種形式，課堂上大部分時間讓學生自主學習，讓學生參與到數(shù)學教學當中，教師對學生討論的內(nèi)容進行梳理，總結(jié)概括。教師要了解學生在課前自主學習的效果，讓學生把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為明確的學習目標，利用多媒體教學讓學生掌握教學內(nèi)容和解決問題的技能，是提高學生數(shù)學思維和素養(yǎng)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠給學生創(chuàng)造民主參與教育教學的平臺，使學生真正成為學習的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，能夠在有限的課堂時間里讓學生積極參與數(shù)學教學，教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，比傳統(tǒng)照本宣科式數(shù)學教育更有現(xiàn)實意義[1]。

二、在教學上實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學形式的互動

翻轉(zhuǎn)課堂在中學數(shù)學中的應(yīng)用，形式更加豐富多彩，教學內(nèi)容要吸引學生注意力。在教學形式上參考國外先進教育經(jīng)驗，采用微課、大課堂視頻、云課堂等多種形式，將課本上的知識點具體形象化，可以轉(zhuǎn)化為音頻視頻素材得以保留，這些素材可以讓學生不斷重復觀看學習，加深學習印象。對核心內(nèi)容或較難的概念可以引導學生利用校園論壇或班級群發(fā)起話題討論，讓學生參與到學習研究當中。在學習內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂傳遞的知識可以超越教材里的知識點，也可以是來源于生活和實際的案例。如公積金貸款計算、均值不等式的應(yīng)用等，這些實例可以拉近與學生的距離，讓學生感受到數(shù)學的重要性和實用性。講授立體幾何時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生講授金字塔、地球等實際生活存在的模型。開放式教學方式不僅使學生融入數(shù)學案例中，還可讓學生獲得更多直觀數(shù)學感受，從而實現(xiàn)教學目標，提高學生數(shù)學素質(zhì)，豐富數(shù)學內(nèi)容，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動力[2]。

三、教學效果的考核轉(zhuǎn)變

以往數(shù)學課教學效果如何都是以試卷測試進行考核，以分數(shù)論高低。這種評價體系只注重知識的傳遞，并不能從根本上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)學教學，用與之相配的考核方式。對學生數(shù)學學習效果的考查應(yīng)該更看重學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，看學生能否在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，利用數(shù)學原理解釋生活現(xiàn)象。可以布置論文寫作和讀書筆記讓學生自主研究問題和解決問題，客觀上提升對學生的要求，不但要求學生理解教材中的數(shù)學概念和定理，還要求學生把這些抽象的數(shù)學知識運用到實際中分析和解決問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是教學的主體，學生能否積極投入到數(shù)學研究中是考核的重要參數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不但使學生的身在數(shù)學課堂上，而且讓學生的心在課堂上。將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念貫穿數(shù)學教學中，可以強化數(shù)學教學效果，讓學生從被動的受教者走向主動思考，成為主動探究者。這一變化可以讓學生在課前預習和課堂學習中更好地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學研究能力，讓其受用終生。

四、教學流程的改變

傳統(tǒng)數(shù)學教學主體結(jié)構(gòu)可以概括為“教師教、學習練、教師評”三個主體環(huán)節(jié)。教師教是以傳授為主的教學過程，知識點由教師安排；學生練是學生在課后的自主復習，是對知識的鞏固；教師評是教師對學生的評價，主要通過作業(yè)和考試分數(shù)確定。由于教師面對的是全體學生，實際上很多學生不能很好地適應(yīng)教學進度和教學安排，不能適應(yīng)教學節(jié)奏，往往疲于應(yīng)付。在學生練習階段，學生不能得到老師的指點，不能獲得同學的幫助，往往造成知識點缺失，使學生失去最佳學習機會。翻轉(zhuǎn)課堂主體結(jié)構(gòu)可以分為學生學、自主測、合作研三個階段。在學生學環(huán)節(jié)，學生在教師精心規(guī)劃下，通過視頻自主學習，可以自己安排學習時間和進度，有利于學生思考數(shù)學問題；在自主測環(huán)節(jié)，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行檢測，可以形成診斷性評價，做到測評一體，以評促學；在合作研環(huán)節(jié)，師生之間合作共享研究數(shù)學問題，可以解決以往問題，也可以處理新產(chǎn)生的問題，通過合作學習解決問題并使自身數(shù)學素養(yǎng)得以提高。同時師生之間的角色發(fā)生了變化，“先學后教”成為教學的常態(tài)化過程，教師通過導學案、徽課等幫助學生“先學”，在課堂上留給學生更多時間發(fā)問、討論和思考。教師從知識的傳遞者變?yōu)橹鷮W者，學生從被動的知識接收者成為探究學習的主動參與者。

以網(wǎng)絡(luò)學習為目標，以在線教育為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學方式給當下中學數(shù)學教育帶來巨大變化。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為中學教學實踐的重要內(nèi)容。以增強教學效果，提高學生數(shù)學素養(yǎng)為目的的教學模式是我們努力的方向，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念和教學模式必定會得到更大發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2]龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014.