情感策略在中學英語聽說教學中的運用

修晨霞

[摘要]在初中英語聽說教學中，切忌把聽說教學單純地看作是教師向學生傳遞知識的過程，而要增強師生間的互動，以情感為主線，培養(yǎng)學生的自主性，幫助學生樹立學習自信，讓學生喜歡英語，主動參與到英語學習過程中，這樣才能提高英語聽說教學效率。

[關鍵詞]英語教學 情感策略 聽說教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250045

情感指的是人在認識周圍事物時，因客觀事物刺激而引起的主體的心理體驗。從教育教學角度來講，在教學過程中，教師和學生并非是單純的知識傳授與接受的關系，教學過程是基于人際交往的信息互動過程，情感在其中起到極其重要的作用。在初中英語聽說教學中，要運用好情感因素，以情動人，方可讓學生主動參與。

一、明確目標，培養(yǎng)動機，增強學習動力

目標和動機對學生的學習有著積極的影響，目標明確、動機水平高，學生在學習過程中則表現得較為積極。但結合初中學生英語聽說學習情況來看，一些學生沒有明確的目標，缺乏學習動機，學習較為被動。教師在聽說教學中要注重幫助學生明確目標，提高動機水平。

首先，不能以簡單的語言方式告訴學生目標是什么，要結合學生實際，引導學生自主制定目標，且要以長遠目標為引導，制定出具體目標。如口語教學中，通過一個月、一個星期的學習需要達成什么樣的目標，再將這個目標轉化為具體的課時目標，如要學會運用哪幾個詞表達。其次是要通過情境來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的外部學習動機。如8A Unit 2 School life的教學中，先以問題“Do you like our school？ What do you like？ How many subjects do you learn？ Can you tell me some names of them？ ”引導學生交流，在學生交流的過程中給予學生引導。如有的學生說喜歡“Math”，可追問“Why”，再引出“Is there another word for Math？”的問題。如此，學生會更加積極。

二、激勵表揚，樹立自信，培養(yǎng)進取精神

“好學生是夸出來的。”雖然這句話有夸張的成分，但不可否認表揚對學生的重要性。從英語聽說教學中的評價來看，一是重結果輕過程；二是評價以單純的語言評價為主，缺少量化評價；三是忽視評價對學生發(fā)展的重要性，情感投入不多。

在英語聽說教學中評價學生，一是要注重對過程的評價。如在提問中，學生是否主動參與問題探究；在聽力練習中，學生是否主動參與，效果如何等。這些都可以結合具體的教學內容而制定出相應的標準，通過過程性評價來幫助學生樹立自信。二是要注重量化評價，要結合學生實際制定相應的評價標準。三是要坦誠，對學生的評價要中肯。如學生在完成聽力練習過程中，雖然沒有全對，但抓住了材料的核心，因知識把握不夠而出現錯誤，此時要在積極鼓勵的基礎上指出學生的不足。

三、區(qū)別對待，注重賞識，提高學生自信

學生個體之間存在差異性，故而要區(qū)別對待。在傳統(tǒng)英語教學中，教師更關注學生的成績，為分數是尊，聽說教學中也就更關注那些成績好、表現優(yōu)異的學生，而對基礎弱、學習習慣較差的學生多是以批評方式對待。提倡區(qū)別對待，就是要客觀地看待學生的差異，注重賞識學生，發(fā)揮他們的非智力因素，提高學生的學習自信。

賞識學生，一定要看到學生的優(yōu)點。有的學生在聽力方面雖然不強，但課堂中卻喜歡參與表達活動，這就值得表揚。有的學生性格內向，不喜歡在課堂中參與表達，但聽力方面卻較強，這也值得賞識。在英語聽說教學中，要注重通過賞識讓學生找到自信，取長補短，積極主動地投入英語學習過程中。

四、轉變教學，增強互動，提升課堂效率

傳統(tǒng)英語聽說教學以教師講授為主，學生在課堂中較為被動。教師要注重以新課標為指導，在教學中提倡探究式的教學方式，加強師生間的互動，以此促進課堂教學效率的提升。

以8A Unit 3 “A day out”Reading的教學為例，先以問題“What is the letter from Linda to her mother about？ What did Linda think of the trip？”引導學生初讀，把握材料基本內容，接著用“Who， When， How（transportation），How far， Weather”引導學生閱讀并填空，根據短文找出旅游路線并口述。合作交流問題“Did Linda and Kitty meet Mr Wu and other students at the bus stop？ Where did Linda see a lot of traffic， on the highway or on the city roads？ Where did Linda see the Golden Gate Bridge？”在學生交流過程中，教師及時根據學生的交流情況進行指導。如此，通過師生間的互動，幫助學生理解短文內容，讓學生在合作中構建知識，在互動中學習，學生的興趣得到了激發(fā)，主動參與，教學效率隨之提升。

教學是教師和學生互動的過程。在這個過程中，教師所面對的是具有獨特個性的活生生的個體，他們有自己的態(tài)度、興趣愛好，也希望得到教師的激勵和表揚。在初中英語聽說教學實踐中，切忌把聽說教學單純地看作是教師向學生傳遞知識的過程，而要增強師生間的互動，以情感為主線，培養(yǎng)學生的自主性，幫助學生樹立學習自信，讓學生喜歡英語，主動參與到英語學習過程中，這樣才能提高英語聽說教學效率。

（責任編輯 周侯辰）