教善若水潤澤課堂

許行行

[摘要]隨著新觀點、新思潮不斷涌現，中學生的價值取向逐漸呈現出多維態勢。教師要開展健康的德育教育，關鍵在于尊重學生個性心理，從學生生活出發，曉之以理并進行積極的導向和激勵，使正確的價值觀引導行為，實現德育的內化。

[關鍵詞]德育教育 選材 激勵引導 知行合一

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250075

初中思想品德課是培養中學生健全人格、健康品格的重要途徑。筆者聽了張婷婷老師的《主動溝通 健康成長》這堂課，深有感觸。張老師以學生現有知識、經驗和情感為基礎，以學生思想品德品德的形成、發展規律為側重，促進和提升學生的道德素質為目標，為我們演繹了一堂好課。

一、貼近生活 尊重性情——使事入耳

學生是學習的主體，在德育實現的過程中，尊重學生的主體地位，首先要遵循學生的思想特點和心理特點，讓學生“觸手可及”。只有拉近師生距離的課堂才是尊重學生性情的課堂，課堂的啟動才會有良好的狀態。

張婷婷老師的現場調查：與老師的關系如何？活動探究：課堂上發生的小插曲，老師憤怒訓斥身為班長的小強，師生矛盾激化；在解決問題的過程中提到的老師拖課問題等情境的設置，契合學生心理，落腳于學生的日常生活，將教育過程與學生的成長過程結合起來，能引起學生共鳴，使學生思想觀念發生變化成為可能。人的道德教育絕對不是脫離實際的閉門造車。在本節課堂上，這些案例的選用，有思想性和說服力，都是滿足學生現實需要的教學資源。學生踴躍舉手參與活動和討論，課堂互動性強，氣氛活躍。

二、以情蘊知 以事達理——使情入腦

隨著中學生自我意識的增強，思想品德課堂上“硬性命令”式的指揮已經難以發揮道德教育的作用。思想品德課教師需要充分認識學生的身心發展規律，通過巧妙的設問，提高學生接受道德教育的能力。只有讓學生接受教學內容，才能達到教育教學的良好效果。

張老師在現場調查師生關系如何后，緊接著問學生：你們心目中理想的師生關系是什么樣的？這給美好的師生關系留下了很多遐想。又在班長小強被冤枉，師生矛盾升級時，反問學生：1.老師只訓斥小強，老師是怎樣想的？2.這場沖突會如何發展、如何解決？采訪現場的老師：1.您是否為課堂紀律煩心過？2.您希望學生與您相處時怎樣對待您？簡單列舉您生活中兩三件煩惱的事。整堂課從學生不理解教師，師生關系難協調，轉到教師也有自己的煩惱，換位思考，教師理解學生，學生理解教師。為了避免學生對德育的抵觸心理，張老師在道德教育的過程中結合教學資源，設計了具有啟發性和引導性的問題和環節。一個看似無意識的行為，卻留足時間給學生思考、選擇和參與，循循善誘，引導學生做出了自主的道德選擇，在討論中獲得答案，收到事半功倍的效果。

三、行為導向 價值強化——使理入心

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，教育意圖越隱蔽，教育的對象就越容易接受，就越能轉化為教育對象自己的內心要求。教師需要以這種隱蔽的教學手段，培養學生潛意識的行為。

導向——培養向真、向善、向美的信仰。初中生具有很強的模仿性和學習力，教師的一言一行都會深刻地影響著學生。張老師的課堂體現了師生平等對話的關系。不僅僅是語言、知識和信息的表達、傾聽，更是情感的交流以及人格相互影響的過程。教師尊重學生人格，師生處于共同學習的平等地位。教師在與學生的對話中，本身得到了教益，學生在受到教育的同時也促進了教師的成長。羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，自己心中總得有陽光。”張老師正是這樣，在課堂教學中通過積極的情感和情緒感染學生，用智慧啟迪智慧，用人格影響人格。在教學中，張老師還播放了視頻《那些年，老師最愛講的一句話》，引用了偉人毛澤東青年時期的案例，引導學生向偉人學習，正確處理師生關系。

四、引導行為 知行合一——使知轉行

道德是人類的一種品質，只有通過行為活動才能夠實現。學生是生活在社會中的人，在接受道德教育時，身體力行，付諸實踐，并升華為道德情感、意志，形成內在的道德品質，才能指導自己的行為，真正達到知行合一，形成符合社會規范和時代要求的積極行為，這才是道德教育真正的目的。由于課堂的局限性，張老師巧妙地安排了幾位學生現場采訪聽課老師這一環節，活躍了課堂氣氛，也是學生與教師主動溝通的一種踐行。張老師還對“老師拖課，你會怎么辦？”為話題，進行討論總結。利用有限的課堂，提高了學生解決問題的能力。

馬克思主義認識論認為，認識運動的辯證過程是“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的循環往復的過程。德育絕非簡單的說教，需要從有意識地關注學生個性和生活開始啟動道德教育模式，曉之以理、動之以情，轉化學生思想，引起學生心理層面的變化，使學生的行為符合社會規范，使整個德育完整、系統。

（責任編輯 袁 妮）